想：“可能我真的很坏，坏到应该被赶走。”
第二种可能是：老师对你说：“你很生杰弗瑞的气，所以你踢他。踢人是不允许的，你可以用语言告诉杰弗瑞你不高兴，你能ม做到！”
这时，你可能想：“老师理解我为ฦ什么生杰弗瑞的气。她不让我踢他，但是她觉得我可以告诉他我的感受。或许我应该这么做。”
这是两种很不一样的内心活动。第一种情况使孩子相信她做错了事情，所以她要被社会隔离开。第二种情况教她如何去面对社会：坚定但不使用暴力。
这是不是就意味着永远不能让孩子从群体中分开？有些老师认为每个ฐ教室应该有一个用于孩子躲避压力时的庇护所。这种“暂缓地”或“冷静角”可以放上一些书、绘画材料和既ຂ可以泄也可以躺靠的枕头。重要的是孩子不是被命令去那个地方，而是老师可以选择，孩子自己能够决定是否要去那儿：“看得出来你还在生杰弗瑞的气。你想跟我聊聊呢，还是想一个人静一静，用那儿的纸和彩笔把你的感受画出来？”
3．像我这种人，脾气比较大，不打儿子的屁股，而是让孩子到一边去冷静已是一大进步。而当你感觉自己快失去控制时，能怎么办？
一位母亲说当她想要“打人”时，她就让自己暂时到一边去冷静。她说：“当我看见儿子用他的新圆规的尖脚在餐桌上没头没脑แ地乱画时，我一把从他手里夺过圆规说：‘这让我很生气，我去房间冷静一会儿！’”当她冷静下来后，他教垂头丧气的儿子怎样去修补损伤。
当一位家长挑衅式地问海姆?杰诺特博士，如果他“再也不能忍受时”，他会怎么เ办。博士挺直身体，怒视着这个如此假想的冒犯者，举ะ起右手做了一个威胁的手势，怒吼着：“我气极了，我要打人！……所以赶快逃命去吧！！”
父母讲述的故事
第一个故事是9岁的麦琪妈妈的经历。
一天下午，我感到不舒服，两ä点钟就下班回了家。听到女儿卧室里传来孩子们的笑声，可以想象当时我是多么吃惊。跑上楼一看，是麦琪和她的朋友乔安。她们看到我，立刻止住了笑声，彼此惭愧地互相望着。好不容易才让他们最后承认，他们回家吃完午饭后就再没回学校。
我说：“你们的意思是你们在逃课。”
乔安说：“但我们不是故意的，我们说着话就忘了看时间。”
我告诉乔๒安最好先回家，因为我要和麦琪单独谈谈。当她的朋友离开，我很平静地对麦琪说：“你没忘看时间。”
麦琪低下头说：“我们只是想试验一下不回学校是什么样的感觉。”
一时我不知该怎么办。我想惩罚她，告诉她下个月不能和乔安一起玩。但是我并没有这么เ做，而是说：“对这件事我感到เ非常生气。如同你希望的一样，我也希望你此时是在学校。现在你的老师可能要给我打电话了。”
麦琪说：“给我写张请假条，说我病了，这样老师就不会给你打电话了。”
我说：“麦琪，假条应该你自己写，而且应该说实话。”对此她不是很乐意，但她写了请假条我稍微帮了点忙，说她只是想做个“试验”，以后她再也不会这么做了。
事后我感觉很好，我态度坚定，没有“失去理智”。即使后来老师为ฦ假条的事怪罪了麦琪，我还是觉得我做得对。我知道我帮助麦琪正视自己的行为，并对自己负责。
接下来的这个故事是一位中学生的父母讲的。
16岁的女儿凯罗告诉我说，他们的家政课正在讲儿童展问题。一天她老师问：“如果一个孩子从来没有被惩罚过，他会怎么样？”当凯罗告诉全班同学说她父母从来没有打过她，也没有惩罚过她时，学生们全都张大了嘴，看着她。其中一个女孩说：“但是……但是……你是优秀的！”
我猜想他们可能不相信，有人可以“优秀”得不受惩罚。我想，在板子和处罚中长大的孩子很难理解，父母能够信任孩子、以尊重的态度跟孩子谈话，这些孩子最后会变成很优秀和富有责任心的人。对我来说凯罗就是一个鲜活的证明。
上周，我和丈夫参加完一个ฐ晚会回来，现她在我们的枕头上留了一张纸条，上面写着：
亲爱的爸爸妈妈：
今天晚上我倒车的时候，不小心撞到了橡树，车子的保险杠被撞凹了，随信附上十美元，这是第一笔维修费。以后每个月我会支付同样一笔数目的修理费，直到เ付完为止。非常抱歉！这是一次意外。
爱你们的凯罗
必须承认，开始我们有点生气。但我们冷静下来之后，有一种骄傲感。
老师的疑问
1．我曾在许多学校任教，亲眼目睹过各种各样的惩罚实例，从讽刺、嘲笑到威แ胁留校察看或停学。有些老师剥夺孩子们最喜欢做的事情——运动、音乐、旅行等等。还有人使用更加严厉的体罚措施，他们打耳光、推摇、拧掐、扯头，在所有这些实例中，你觉得哪一种是最有害的？
在《阅读、写作和山核桃木棍》一书中，爱尔文?海ร曼博士说所有这些处罚措施ๅ都会给孩子留下严重而且长久的后果。他的研究表明，即使是一次无情的经历也会带来许多压力综合症：这孩子可能会失去学习的兴趣，不做家庭作业，变得好斗。他可能感到เ焦虑、沮丧或者失去对成人的信任。有些孩子开始尿床，咬指甲，说话结巴，或是突然的头疼、肚子疼，有些孩子还会做噩，或是失眠。尽管一个孩子可能不会同时具有上述这些症状，但是任何一个孩子都不应该遭受其中任何一种痛苦。我们的孩子有权享有那些声称有权利和义务教育他们的人的仁慈和关爱。
2๐．我仍然不能接受那种观点，认为ฦ无论在什么情况下都不能惩罚孩子。如果在操场上一个小混蛋抢走一个一年级孩子的眼镜，使得他哭起来，然后自己幸灾乐祸地笑着，行为这么เ野蛮的孩子难道不应该受到惩罚吗？
他需要被制止和开导，他不需要别人再向他演示大的强壮者如何去伤害小的软弱者，这个“小混蛋”根据他自己的经历对这一切知道得非常清楚。如果我们想教他友善，我们必须要使用友善的方法。对他人粗野的小孩，需要感受到เ你坚定的力量，而不是挨板子的疼痛。他需要听到你严厉地说：“我不喜欢看到เ这样！没有人应该被嘲弄、被气哭——永远都不！”他需要听到你对他的期望：“我希望你能友好……你能从现在就开始——从把眼镜还给人家做起。”尊重他人只能用尊重的方法去教。
3．你的意思是说，只要你尊重他，任何一个ฐ学生都能被“改正”过来？
但愿如此！令人难过的是，有些孩子太野了，他们对关心的办法没有反应。短暂的校园时光不能治愈他们经受的长期伤害，老师能够去做的最好事情就是保护其他学生和他们自己不受这些失控的孩子的伤害。尤为重要的是，用坚决但却是尊重的方式对待这些愤怒的少年，不要再激怒他们。这样，至少人人都会更安全，也不会造成更大的伤害。
老师讲述的故事
第一个故事来自一位初中老师的讲述。
我走进教室，看见乔๒伊在他数学书的封面里页画ฑ了一张精美的图画。昨天我刚给这个ฐ班讲了不要在学校的东西上乱涂ิ乱画。
通常，我会把他从座位上拉出来吼道：“够了！到办公室去！”但我没有这么做，而是走到他的桌旁้，站在那里。乔๒伊“啪”一声把书合上，想藏起他的画。我说:“我重复一下我昨天说过的话：看见有人在书上做记号我很生气。这些课本还要再用五年，我希望我的学生好好爱惜它们。”
“对不起，”乔伊低声说，“我忘了。”
“我理解。”我说着走回讲台。过了一会儿，我再回到乔伊桌旁时，他正用他那ว块极小的几乎不能再用的橡皮使劲想擦掉他画的画。我把我的橡皮递给他，说：“给你，这个也许管用一些。另外，无论你何时想要画画，可以画在这个小的便签薄上。”乔伊吃惊地看着我，说：“谢谢。”
我说：“不用谢。”并继续我的讲课。
一个月过去了，从那以后，乔伊没有再在课本上画。他把便签簿放在衬衫口袋里，时不时给我看看他画的画。我很高兴那ว天没有送他去办公室。那样做或许能制ๆ止他在书上画，但我们可能永远不会有现在这样的友好关系。而且，谁知道呢，我可能鼓励了一位成长中的毕加索。
一位督导员讲述她如何通过接纳孩子的感情并给他一个选择，以此来帮助这个孩子免受老师威胁性的惩罚。
我走进一个三年级的教室，准备挑三个ฐ孩子去做一个特殊教育项目的测试。其中两个ฐ学生立刻站起来和我一起走，凯利ำ尔只是坐在那儿低着头，看上去在生气。班里老师说:“凯利尔，戈登老师正在等你。没有反应哦，看得出来，凯利尔今天不想合作。还是没有反应凯利尔，如果你想参加明天的旅行，你最好现在就跟戈登老师一起走。”凯利尔的头垂得更低了。我走到他的座位旁，蹲下来，低声说：“今天你不想去。”
凯利尔生气地说：“我不想和约瑟夫在一起。”
“哦……这样，我有两个办法：或者你跟我走，我会尽量让约瑟夫离你远点儿；或者就在这间教室里，我现在就给你做测试。”
凯利尔沉默了好一会，然后站起来和我一起走了。我很高兴我能想出一个ฐ帮他解围的选择。
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激孩子创造力和诚信精神的步骤
在我任教第一年的最后一天，塔莎，一位爱大声说话的学生告诉我说：“你对我们太宽容了。即使我们杀了人，你也会放过我们。”
我笑着问：“为什么เ你不早点告诉我？”
她回答道：“这样我们会有很多乐趣。”
当她慢慢走出门时，我俩都笑了。但是她刚走出去，我的笑容立刻就消失了。塔莎说对了吗？孩子们杀了人，我也会放过他们吗？也许吧。我极不情愿处罚孩子，孩子们个个都喜欢我，以至于我忽略掉我认为不重要的事情——孩子们彼此打断对方แ说话，彼此贬斥着或者有人从教室的这头呼叫着到那头，我却在心里想：为什么我要为这些小小的违规行为大做文章而毁掉一堂有趣的课呢？但塔莎让我明白，她利ำ用了我想当“好”老师的愿望。而且可能不只她一个人这样想。
我决定明年要严厉点，在上课的第一天就宣布规则，并加以严格执行。但九月份开学后才几个星期，我现自己又松懈了。例如，我认为好的讨论是活泼的，自由的交流能够激彼此的思想。假如这时某位学生兴奋地打断ษ别人的谈话，在我看来那不是一个严重过错。如果有人不同意她听到的观点，在激烈的氛围中，她冷笑一声：“愚蠢。”我会由á着他们去。但是随着插话、贬斥ม的不断升级，班上的讨论很快就变成了嘈杂的争吵。
即便如此，我还是不想提醒或训斥学生，以免降低他们的热情。或许我很天真，可我期望在某个时候，孩子们自己能够意识到他们彼此之间应该文明一些。现在只有我一个人意识到这点。除非老师改变，否则学生是不会改变的。他们需要成人教他们一些基本的社会技能，并坚持让他们去运用。但是我应该怎样去做呢？
我想起了《如何说孩子才会听怎么เ听孩子才肯说》一书中有关解决问题的那章，书中的理论是，如果父母和孩子们共同讨论问题、一起制定解决方แ案，孩子们就更愿意去实施这些解决方案。
这是一个有趣的主意。我认真学习了书中解决问题的步骤，并做了一些调整，以备在我班上使用。
⊙倾听学生的感受和需求。
⊙总结他们的观点。
⊙表达自己的感受和需求。
⊙邀请全班同学和我一起进行“脑力风暴”，共同寻找解决办法。
⊙写下全部的意见和建议，不做任何评价。
⊙共同决定保留或剔除哪些意见和建议，并商定如何付诸行动。