卢梭说：“人们在煞费苦心地寻找教读书写字的最好办法，有些人明了单字拼读卡和字卡，有些人把一个孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜！”2
『特别提示ิ』
认识尹建莉缘于她来北京师范大学攻读教育硕士学位，那时北京师范大学教育学院刚ธ为他们这一批教育硕士确定了导师。她当时很明确地选择了教育作为其研究方向，而我的研究方向之ใ一刚好是教师教育这个领域，这样我们自然就有缘认识了。
事实证明我的担心是多余的，她是个胸有诗情，却脚踏实地的学生。她的论文做得很认真，写得也很规范，并且有自己的观点。同时，在做论文期间，她的另一篇文章还获得了北师大教育学院届研究生学术节征文二等奖。这些，让我对她的学术研究能ม力有了信心。
第一，不要让孩子低低地读出声来。
学校里会经常要求孩子们低声读课文，那只是读课文，不属于我们这里说的课外阅读范畴。课外阅读不应该出声。出声读，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加度，是一种不好的阅读方式。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期阅读时，生字肯定不少，不停地查字典是对阅读的不断打扰，会破坏他的兴趣。孩子刚开始读篇幅较大的作品，原本就对自己的识字量底气不足，担心是否能读懂。家长倒是应鼓励孩子，有不认识的字没关系，只要能看懂就行。如果有些生字影响了理解，或者在作品中ณ是关键字，可以问家长。这样让孩子觉得很便捷，阅读起来有轻松感。我见过有的家长明明认识那ว个字，却偏偏不告诉孩子，让孩子自己้去查字典，可能是认为查字典可以让孩子记得更牢。这种做法没有意义，事实是大部分孩子在阅读过程中都不喜欢被什么เ事情打断。有些孩子喜欢查字典，当然也不要阻拦，重要的是尊重孩子自己的选择，让他能愉快顺ิ利地阅读。
第三，可能的话，尽量租书看或借书看。
租书或借书可以促进孩子尽快把一本书看完。圆圆看全套的金庸武侠基本上都是租着看的，她为了省租金，就有意识地抓紧时间看，每本书最多借三天，到了假期一天一本。多借几天虽然多花不了几个钱，但1元钱左右就能ม读一本书这种感觉很让她兴奋，这无意中也促进了她快阅读的愿望。
好阅读在乎读了多少，坏阅读计较记住多少。
许多家长在孩子读完一本书后，总喜欢考察他“记住了多少”。
有位家长，也听取了别人的建议，同意让孩子看课外书。孩子刚读了第一本，家长就迫不及待地要孩子复述这个ฐ故事，背会其中ณ的“优美段落”，要孩子在写作中用上中的一些词语和素材，甚至还要求孩子写读后感。到孩子读了第二本，她就责怪孩子把第一本中ณ的故事情节和人物忘得差不多了，认为前一本书白读了。家长这样做简直是故意给孩子制ๆ造绊脚石。这反映了家长的两个ฐ问题，一是不理解阅读，二是功利心太切。这样做的结果，只能是搞得孩子厌恶阅读。
当儿童面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上，而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他，他就不会想再去读书。
破坏兴趣，就是在扼杀阅读。
应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其它目的”，才能让孩子喜爱这项活动。
儿童阶段的阅读大多是童话和，孩子只要喜欢读，说明他已被书中的故事吸引，他和书中人物一起经历过种种事件，并最后一起迎来一个结局，这本书就在孩子的生命中留下了痕迹。具体内容根本不需要孩子专门去记忆，即使他把三个月前读的一本的主人公名字都忘记了，也不能说他白读了。
至于背诵作品中一些“文字优美的段落”，更是和学习语言没有必然的联系。如果段落真优美得打动了孩子，他自然会去模仿和记忆；如果“优美段落”是家长选定的，孩子不一定承认它优美，这样的背诵就没什么意义。阅读是一种润物无声的影响，在语言上也是这样。背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段落，语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格，与其背诵一段孩子并不喜欢的文字，不如让他用这个时间多读一本书。
俗话说“内行看门道，外行看热闹”。中小学阶段的课外阅读差ๆ不多都属于“外行”阶段，孩子能看“热闹”就已很好，不经历这个阶段，也难以达到内行的阶段。家长和教师最好不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义，体会出那个感想，记住多少东西。你对孩子看电视、玩游戏怀有怎样无功利的心态，就应该对他的阅读给出怎样无功利的言行。
阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。
事实是，家长越少对儿童提出不适当的记忆与背诵要求，儿童通过阅读掌握的知识越多。苏霍姆林斯ั基对此有深入研究，他现，“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识”。
好阅读读字，坏阅读读图。
有位家长说他的孩子整天都在读书，他给孩子的钱，孩子大多用来买书了，一套几十本，没几天就读完了，可他的孩子作文水平却很差ๆ，不知是怎么回事。
我问他孩子都读些什么书，他说基本上都是漫画书——难怪。
我对这位家长说，看漫画不叫读书，漫画不是书，漫画只是以书的形式出现的电视。你说你的孩子一直在“读书”，其实他一直在“看电视”。
当下社ุ会正处于一个“读图”时代。所谓“读图”就是看漫画ฑ、电视或电å脑等，是以图像为主的接受信息方式。读图时代的到来对传统的阅读形成冲击。一个60年代出生的孩子，从小生活在信息匮乏็的环境中，到上了中学后偶然遇到一本书，他会如获至宝地去阅读，他阅读的兴趣可能就此建立；但一个9๗0年代出生的孩子，从一出生就被各种信息刺激包围，如果他童年的大部分时间是在电视前度过，他对图像会更感兴趣，图像占据了他的输入渠道，建立阅读文字兴趣的最好时光错过了，以后很难对阅读产生兴趣。
现在患“电视痴迷症”的孩子太多了，这和家长的一些观念有关。一些家长虽然也希望孩子长大后是个爱读书的人，但并不在意儿童的早ຉ期阅读，把孩子的早期阅读看得可有可无。有的认为电å视里也有知识，让小孩子多看电视也能长知识；有的认为ฦ孩子没识多少字之前，先看电视，等识字多了再读书；还有的认为孩子就应该活得自由自在的，只要写完了作业，他想干什么就去干什么。他们不知道这是在错失良机，这种想法让孩子与一个ฐ好习惯失之交臂。这种损失多半会影响一生。
“读图”取代不了“读字”的作用。“读字”之所以优于“读图”，在于以下原因。
文字是一种抽象的语言符号，可以刺๐激儿童语言中ณ枢的展，并且这种符号与儿童将来学习中使用的符号是一回事，他们在阅读中接触得多了，到课程学习中对这种符号的使用就熟练而自如，这就是“读字”可以让一个孩子变得聪明的简单陈述。
而漫画、电视和电脑แ都是以图像来吸引人，尤其电视，这种刺激信号不需要任何转换和互动，孩子只需要坐在电视前被动接受即可。看电视当然也可以让孩子多知道一些事，但它的“读图”方式和被动接受性相对于阅读来说，在智力启蒙方แ面的作用微乎其微。学龄前儿童如果把许多时间都消磨在电å视前，他的智力启蒙就受到损害。从进入小学开始，他的学习能ม力就会低于那ว些经常读书的孩子。
而且，习惯“读图”的孩子，已习惯被动接受，不习惯主ว动吸收，他在学习上也往往显现出意志力缺乏。台湾著名文化学者李敖用他一贯激烈的口气说“电视是批量生产傻瓜的机器”。
孩子“读字”的时间开始得越早ຉ越好。读书和识字量没有必然关系，和年级更没关系，随时都可以开始。儿童最早ຉ的阅读就是听家长讲故事，从父母给孩子讲慢慢过渡到เ孩子自己看，从看简单的连环画慢慢过渡到看文字作品，从内容浅显的童话慢慢过渡到名著等等。只要去做，这些过渡都会非常自然到来。
儿童的天性都喜欢阅读，凡那些表现出不喜欢阅读的孩子，都是因为家长没有在合适的时机给他们合适的阅读环境。要么是家中很少买书；要么是买了书懒得给孩子讲；要么是整天用电å视机哄孩子，总之，孩子从小与阅读是隔离的。
其实“读字”并不完全反对“读图”，这两种阅读完全可以在孩子的生活中共存。我的女儿圆圆也非常喜欢各种“读图”活动，她从小到大一直喜欢看动画片，上大学了还经常看，书架里有很多漫画书，但这些不影响她的“读字”活动。她对“读字”的兴趣早ຉ就稳定地形成，她知道如何按轻重缓急，按自己้的需求分配阅读时间和阅读内容。
那些从小到เ大，把大部分业余时间用来“读图”而不是“读字”的孩子，他的阅读其实仍停留แ在初期阶段，阅读所带来的一系列智力成长也不可能实现。这种损失源于他早年生活中“读字”活动没有及时出现——这是个很大的遗憾ย。这样一个遗憾，难道不该归咎于家长和教师，乃至全社会对儿童阅读的轻视吗？
此外提醒家长们注意的是，让孩子读正版原著，不要读“缩写本”或“缩印本”。
“缩写本”指把名著进行大量删节，变成字数、内容和语言都比较简单的改编版。我认为这是把一只新鲜苹果做成果脯的行为，至少我在书店看到的几个所谓“儿童版”《三国演义》这类的书给我留下了这样的印象。建议给孩子选择知名度较高出版社出的原版作品。
“缩印本”指总字数不减少，但把文字缩小，每页排得密密麻麻的那种书。这种书可能多半出自一些不知名的小出版社或盗版者手中ณ。比如把一部《红楼》做成一本书。这样的书可能仅仅方便携带，但读起来很累็，阅读感觉不好，容易使孩子厌倦；此外错别字可能也比较多。所以也不要给孩子读缩印本。
每个人都喜欢“好东西”，不喜欢“坏东西”，孩子更是把好与坏区分得势不两立，他们纯如一张白纸的生命底片上会留แ下怎样的痕迹，与他们成长中千万个ฐ细节的好坏有必然的联系。教育全在细节中，每个看似微小的“好”、“坏”细节，对孩子的影响都可能是巨大的。阅读对孩子的成长很重要，家长和教师要尽量给孩子“好阅读”，避免“坏阅读”，这也是你给孩子良好教育不可或缺的一部分。
『特别提示』
〖●好阅读尽量用书面语，坏阅读抛开书面文字大量使用口语。
●好阅读要求孩子快快读，坏阅读要求慢慢读。
●好阅读在乎读了多少，坏阅读计较记住多少。
●好阅读读字，坏阅读读图。
●尽量不要让孩子读“缩写本”或“缩印本”。〗
6．阅读需要诱惑
〖在教育中ณ，想要孩子接受什么，就去诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他——这是非常有效的一招。凡达不到目的，做得事与愿违的家长，一定是把方法用反了。〗
圆圆刚ธ上小学二年级时，我感觉她的识字量及阅读水平已๐具备了再上一个台阶的可能ม，就建议她读长篇。圆圆听到这个ฐ建议的第一反应是不可思议。
她经常看到我读，那么厚的一本，那么多字，基本上没插图。她本能ม地觉得长篇很难读，也没意思，只能是大人读。而她在这之前读的书都是以图为主ว的儿童读物。我理解她的为ฦ难，就没再说什么。
考虑我书架上那些当时没有太适合她的，我去买了金庸的《倚天屠龙记》。以前我从没读过金庸的，只看过由他的改编的电视剧。从电视剧ຕ中猜测也是有魅力的，应该能为儿童所喜爱。我没对圆圆说这是为了让她读才买的，像平时拿回任何一本给我自己看的一样，干完活就自己去读了。
那本书确实是比较好看，有很多悬念，我每天读完了顺口赞叹一句说这本书很好看，然后有意无意地把一些情节讲给圆圆听，讲到引人入胜时就说我正读到这里，后面还不知道呢，等读完了再给你讲。
这样几次，搔得圆圆心里痒痒，看她着急，我就顺水推舟说要么เ你自己看去吧，妈妈没时间一下子看那么多。圆圆还是顾虑她能不能读得了，我就说，你试试，有不认识的字没关系，把大概ฐ意思看懂就行，哪些字影响理解，就问妈妈。她听我这样说，就开始试着读起来。
阅读是个并不难进入的过程，重要的是让孩子无所顾忌地拿起一本书，开始读了。等她读得过我读的部分，我就经常假装没时间看，又表现出急于知道某个人后来怎样了，让她把看到的情节讲给我听，并和她一起聊这里面有趣的人和事。这让圆圆越读越有兴趣了，到读完这部书，她开始对自己的阅读能力有了信心。
读完这本书后，我和圆圆一起看了一下该书的前言，知道金庸一共写了十四部武侠，取每部第一个字连成一副对联：“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”。这样美的文字也给了圆圆好奇，她说还想看金庸的。我就说这么เ多书要是买的话挺费钱，不如租来看吧。于是带她去租书。
这以后，她越读越多，越读越快，阅读兴趣和能力很快呈现出良好稳定的状态。一口气读完了金庸全部的武侠。从此现了读长篇的乐趣，再往后读长篇就成了一件非常简单的事。
我当时的一位同事，说她儿子不喜欢任何阅读，连故事书都不读，似乎对读字有一种恐惧，作文写得很差。当妈的为ฦ此很愁。她知道圆圆读了很多书，就特别希望她儿子和圆圆认识，受些影响，也能喜欢读书。
有一天我领圆圆到她家玩，她儿子比圆圆高一个年级，当时读小学五年级，看我们来了很高兴。
我们刚坐下，同事就对她儿子说，你看圆圆比你小两岁，人家已读了好多书，你以后也要多读些书，不能ม整天光是玩儿。
这种对比让小男孩显出难为ฦ情。
我赶快让两个孩子到另外一个屋玩，然后提醒同事不该对着外人这样说孩子，这样说会让孩子对阅读更没信心，而且觉得很丢â面子。孩子其实是很要面子的，如果你想让他做什么事，应该恰当地对着外人流露出对他这方面的赞赏。
我还提醒她说，如果你想让孩子喜欢课外阅读，就千万不要直接要求他“读书去”，也不要总拿他爱不爱读书这事当话题来聊，更不要用阅读的事来教训他。
接下来我把自己如何“诱惑”圆圆读的过程对她讲了，想她应该能从中体会出一些东西来。
我们走的时候，男孩也出来送。他妈妈也许是出于客气，又对儿子说，你看圆圆已经把金庸的都看完了，回头我也给你租几本来看。男孩子有些迟疑地点点头。
我隐隐觉得她这样说还是不太妥当。她其实仍然在用一个孩子的强，对比另一个孩子弱，而且她的话说得实在太明白，目的性太强了，没给“诱惑”留下一点余地。
后来这位同事唉声叹气地对我说，她租了金庸的书，但她儿子就是不读，一本书三天看了三页ษ，然后就再不肯往下看了。
我不得不坦率地对她说，你找了个榜样，却没找到เ激励孩子的突破口，只是用别的孩子的好，对比出了他的不足，所以没从心里打动孩子。儿童阅读靠的是对读本的兴趣，一个小孩子，怎么เ可能为了不比别人落后和家长的要求而去读呢！
她问我怎么办，我考虑金庸已给孩子带来压力，就说，你暂时不要再提读的事，他对文字那ว么恐惧，只能先从最简单的东西开始读起。这样吧，你先订份晚报，上面天天有一些有趣的社会新闻，这谁都爱看，是最消遣的东西。你每天看到哪条新闻有趣，就推荐给孩子读，不要多，每天一两条就够了。先引诱他读报纸，如果他能ม经常浏览报纸，慢慢就会觉得阅读不那么可怕，然后再想办法让他读。
过了几天，这位同事见我的面还是摇头，说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个孩子为什么对文字这么เ刀枪不入。细细地了解过程后，现家长的做法总是不得要领。这种情况下，孩子要是愿意去读才怪呢。
原来，这位同事那几天每天下班买份晚报，回家后就把报纸递给孩子。她也试图使用“诱惑”办法，就总对孩子说，读报纸有好处，这张报纸很好看，你至少要读一到两篇文章；想读哪篇读哪篇。她为了检查孩子读没读，每天要在孩子睡觉前让孩子把读过的内容讲给她听。孩子只读了几天，又开始为了读报纸和她顶ะ牛。
这位妈妈虽然每次把该做的好像都做了，却总是达不到目的，她说她对儿子的阅读简直绝望了。