这些家长的“放开”之所以没有效，第一个原因，是平时家长习惯在很多事情上去“管”孩子，单是玩游戏这一件事就不知道说过多少次，生过多少冲突。那么你哪天突然放开了其实多半是躲在旁边做侦探去了，他当然就要玩疯了。猫突然不在了，老鼠能ม不反天吗；瞥察都下岗了，小偷能不放肆吗。家长和孩子最好不要形成这种管制ๆ与被管制的关系，这种关系建立的时间越长、越牢固，孩子的自觉性就越差ๆ。
还有一些家长，平时对孩子严å加管束，不许他上网，一旦孩子考试成绩好或别ี的什么事做得好，家长一高兴，就以允许孩子上网或时上网作为ฦ奖励——家长们一方面痛恨网络游戏，另一方面又把上网作为“奖品”送给孩子。而能作为“奖品”的东西，它怎么会是个坏东西呢——孩子们就这样被搞乱了，他们对游戏的兴趣被刺激得更浓了。
我先轻摸她的脸蛋，用平常的声音喊她醒来，结果没反应。
她爸爸在旁边说，抱起来应该就醒了。我把她抱起来，拍拍她的屁股和背，左ุ拍右拍，好像都拍在别人身上，她的头靠在我胸前睡得更香了。
她10岁上初ม一，住校，一周回一次家，开始不习惯，想家想得哭。她第二周回来说这周没哭，我就赶快给她记下“住校第二周就不哭了”。这一时期的“功绩”基本上都和她住校生活有关：“被子叠得整齐，受到老师表扬”，“自己洗衣服，洗得干净”等。这些是她成长中外在的一些进步，同时也记下了她内在的进步和成长。有一次她和我生争执，辩论中我们情绪都有些不快。但她不是偏激地维护自己的观点，而是能ม一边辩论一边思考，一旦认识到妈妈说得有道理，就中ณ止辩驳，然后和妈妈一起理清思维。这是她的成熟，也是一种美德。所以我也把这件事记到小本上，并奖一朵小红花。这让圆圆进一步明确，辩论是为了明辨是非，而不是为了驳倒对方。
现在圆圆上大学了，“记功簿”已๐成为我家的一件“文物”，成为ฦ她幸福成长的见证。我们感觉，设立“记功簿”是个较好的办法，我们从没用钱奖励过圆圆，来自父母的奖励就是这个小本中ณ的一朵朵小红花，它无法用金钱计算价值，却无比珍贵，协助我们培养了孩子许多好品质。
我又问她，“是不是好好写作业就非常累็，不好好写就很轻松？”她摇摇头说不是。我想想，实事求是对她说：“认真写和不认真写可能有一点差别，写得好需要多用一点心，是不是？”她说是，这时神情开朗了一些。
我故意激她，“可写整齐不如写得乱ກ轻松啊。你看，写得乱些只要拿根笔随便往本子上划拉就行，写得整齐却需要认认真真地，把每一笔每个字每一行都写好。我看还是写得差些轻松。”圆圆想一下说：“不对，一样轻松！因为ฦ，因为……”
尽管教师在讲“作文技法”时都会讲到写作要有“真情实感”，可学生在实际写作中很少被鼓励说真话。来自教师、家长和社会的“道德说教”意识仍强有力地控制着学校教育，从孩子开始自我表达的那ว一天，就急于让他们学会说“主ว流话语”，而从不敢给他们留下自我思考和自我表达的空间。教师对作文的指点和评判，使学生们对于说真话心存顾虑，他们被训练得面对作文本时，内心一片虚情假意，到哪里去寻找真情实感呢？
当孩子把真实表达改变为矫情表达，他就开始去说言不由衷的话；当孩子把自由表达拘束在大人提出的框框里，他的内心就开始生长奴性思想；当他为作文成绩而曲意逢迎时，他就在磨灭个性，滑入功利和平庸……这些对一个人的思想品德建设又何尝不是破坏性的呢！
●当我们带她到公共场所时，总是不失时机地指给她一些文字看，比如在火车站我给她读“禁止吸烟”，告诉她这里人很多，空气不好，这个牌子告诉大家不要在这里吸烟。
●把学习生字融汇在日常生活中ณ，建立在大量的阅读基本上，是非常有效的教育方法。不仅孩子学起来轻松，大人实际上也轻松，事半功倍。
尹建莉对教育有着深沉而执著的情感，她曾立志要到小学去工作，认为小学教育最重要。最后因为种种原因，她这个愿望没能ม实现。她现在用研究和写作这种形式，致力于教育理念的传播。她说她的目标是让正确的教育思想直接作用在孩子们身上，而不是停留แ在书面文字上或理论层面上。所以她写作这本书，是以一个家长的身份和研究者的角色来写的，把抽象的教育原理用日常行为讲出来。我认为这本书既有丰富的实践经验，又有教育学素养；既ຂ有思考力度，又有可读性。能同时做到这几点，不容易，非常可贵。它可以真正为ฦ家长实用的养儿育女的思路。我看了此书后，它似乎在影响着我对自己้孩子的教育方法。
一个有心的小伙夫可以成为一名高级厨师，一个有心的妈妈也可以成为ฦ一名儿童教育专家。哪个孩子不需要有教育素养的父母呢？现在社ุ会上的普遍情况则恰恰相反，家长们对孩子用心了，但用得不是地方，主要以管教为主，处处充满痕迹深重的干涉，儿童所体会的多是强制力，而不是教育。如果这本书能让家长和教师们看到เ，面对孩子时如何“有心”，教育孩子时如何“无痕”，那么就是做了一件非常有意义的事。