大约2年前，小男孩丹尼斯ั和他的家人参与了我们的“父母是孩子的老师”项目，因此从丹尼斯ั一出生我便有机会观察他的成长，直到他26个ฐ月。言情穿越书更新า，你只来1้51+看书网丹ล尼斯给我留下了特殊的印象。他5个月时看起来就和其他孩子不一样。不管见到谁，他都会报以微笑，他是个ฐ让人开心的小伙子。尽管他长得并不是很帅，但是他很讨人喜欢。
可是，到了2岁时，丹尼斯ั就变得有些招人烦了，他的父母和弟弟饱受他的折磨。一次，我去他家，现他总是惹爸爸火，而且看上去他是故意的。
当时，丹尼斯在厨房里四处乱跑，这里捣鼓一下，那ว里捣鼓一下，他的举动充满了目的性——让爸爸注意到เ他，惹爸爸火。比如，他走到饮水机前按动按钮，使水就流出来。当爸爸上前阻止他的时候，他一点也不吃惊，反而很期待爸爸训斥他。显然，他经常这样，也多次受到เ大人的训斥。毫无疑问，他在培养爸爸的习惯，而不是爸爸在培养他的习惯。
爸爸刚把丹尼斯从饮水机前拉开，丹尼斯就跑到桌子前，而他6个月大的弟弟正好坐在桌子旁้边的婴儿座椅里。在爸爸的注视下，丹ล尼斯不但没有收敛自己的行为，反而故意用手捅弟弟，惹得爸爸很恼火。那时，我能确定，如果爸爸不训斥他，他反而会觉得爸爸不正常，他会继续用手捅弟弟，直到爸爸训斥他。
接下来，丹尼斯ั把目标指向了橱柜，他把食物涂ิ抹在橱柜上。爸爸既觉得狼狈又十分恼火，不停地制止和批评丹尼斯ั，但这对丹ล尼斯似乎没有任何效果。他只是看看爸爸，稍作停顿，便又开始寻找新า的目标，挖空心思地捣乱。他的小脑瓜充满了无数的想法，对于做什么能让爸爸火冒三丈他简直是一清二楚。谁都喜欢既ຂ聪明又乖巧的孩子。对于照顾他的父母来说，虽然知道自己的儿子很聪明，但是看到儿子到处闯祸ຖ，还是很烦恼。
很多像丹ล尼斯的孩子，到了3岁，都会变得调皮捣蛋。孩子一般都是20่个月以后，变得好动爱闯祸，随着月龄的增加，孩子会越来越无法无天，这让做父母的越来越头疼。等到满2岁时，大部分孩子已经“非常擅长”捣乱了。5个ฐ月时是小可爱，2岁时是捣蛋鬼，孩子为何会变成这样？作为旁้观者，我很清楚丹尼斯是如何变成现在这个样子的，当然我也知道应该如何避免让丹尼斯变成捣蛋鬼。
每当看到一些对“问题孩子”的分析时，我总是想起丹尼斯，还有很多与丹尼斯类似的孩子。我承认先天因素对孩子性格的形成会有影响。但是，对于大多数孩子来说，他们的童年，特别是8～24个月时的生活经历，会对他们个性形成产生重大影响，会在他们的头脑里打下烙印。
如果告诉父母，孩子之所以爱捣蛋，完全是先天秉性如此，父母会觉得有些许安慰。我很希望自己也认同这种看法，但是我不能这样。因为除了少数孩子，大部分孩子之所以爱捣乱ກ，都是由于父母在潜移默化中把孩子给宠坏了，换句话说，是父母导致孩子爱捣乱，而不是孩子本身想捣乱。“让人崩溃的2岁”，就是指这些孩子。
如果没有被父母宠坏，孩子在2岁时就不会像丹ล尼斯ั那样，除非在极其特殊的情况下，他们大多数时间都会很乖巧。而那些类似丹ล尼斯的孩子则会四处捣乱，哭闹不停。
很多作者写了关于育儿的知识，有的是医生，有的是心理学家，有的是社会工作者，有的是父母，有的则是已经当了爷爷奶奶的祖辈们。他们对帮助父母有极大的兴趣，他们都愿意为ฦ父母们最好的经验。因此他们关注的重点在于如何为父母介绍育儿的实践操作方แ法。
一系列有趣的问题随之ใ产生了：“作者有什么能力给父母育儿方法？”“养几个孩子就能变成育儿专家吗？”也许上面这些疑问还不足以涵盖你的疑问。
如果你从事儿科工作，你就能成为一个育儿专家吗？乍一看，似乎答案是肯定的，因为大多数育儿书都是由儿科医师写的。但是一个儿科医师除了接受医学院的学习外，他的育儿知识主ว要来源于对孩子的健康检查。事实上，医生一般和小病号的父母交谈15分钟后再给孩子检查，就能从父母嘴里知道当父母的是怎么想的。当然他们也会通过阅读来掌握育儿知识。在医学院，学生们的大部分时间都用在了阅读上。然而有趣的是，直接面对父母并不是医学院学生训练和实习的任务。于是，他们很少去拜访父母，即便他们真的去拜访，也不会注意父母是怎么养孩子的。我有一个不太好的结论，那就是大多数不是全部儿科医师没有资格写育儿书。如何让孩子健康？医生知道。如何监测他们的成长？医生也知道。但是如何引导孩子的语言展？或者当孩子需要展社交能力时如何找人帮忙？或者在孩子1岁时用什么เ方法管教他？遗憾的是，医生们不知道这些。最近几年来，我越感到一些育儿建议是多么เ地不靠谱。我指导的一个小型非盈利组织——父母教育中心，是一个州教育部门，它为70个家庭教育工作者在职培训。所涉及的各个项目的负责人都知道所有参与的人不可能完全掌握训练的东西。
为了找到เ切入点，我设计了一套简单的测试题。我计划在最初几周指导学员做这个测试。我和我的助手将集中几周做这项工作。
1。孩子第一次四处走动凭借自己的能力在__ຕ_____。
aທ。3个月
b。5个月
c。7个月
d。9个月
2。孩子开口说话的平均年龄是_______ຕ。
a。5๓个月
b。8๖个月
c。14个月
d。18个月
3。孩子听懂大人说话的平均年龄是______ຕ_。
aທ。5๓个月
b。8个月
c。14个月
d。1้8个月
4๒。孩子会上楼ä梯后多久会下楼梯____ຕ___ຕ。
a。1天
b。2周
c。1个月
d。2个月
正如你所看到เ的那样，这些问题都很简单，没有什么特别的，也没有什么技术含量。
因为ฦ每个问题有4个选项，所以有人即使不了解孩子也能ม得25分。尽管人们对某些答案是否正确存在分歧，但一个ฐ为父母指导的资深人士至少应该答对23的问题。
一般人能ม答对35％的题目。对此我有些奇怪，但并不吃惊。我确信，这是个ฐ普遍现象。问题并不仅仅局限于实践者。自从1976๔年，我和我的同事在全美开办培训研讨会以来，已经有来自教育、医学、社会工作和相关领域的25000人参加这项培训。有些人培训其他人，有些人则在受训期间写书。
按照我的判断ษ，为ฦ了获得关于养育的有用的、准确的信息，所有的信息来源都必须ี是直接的、全面的。不幸的是，至今还没有人做过此类工作。直至今天，养育两ä三岁的孩子经常是指在家里如何养孩子。事实上，父母也会偶尔带孩子做户外运动。如果你想知道养育到底是怎么回事，没有比去别人家里看别人带孩子更有说服力了。你必须用一种系统的、全面的方法观察一般人是怎么养孩子的。
对于任何抱着严肃的态度研究人类展的人来说，多看看家庭养育孩子的过程可以使自己的研究更接近于真相。为什么呢？这是因为当你观察父母时，他们的行为举ะ止往往受到观察者的影响。起初ม，大多数父母都尽力展示自己孩子的优点，少数父母会感到不舒服、不安。到เ目前为止，我们还没有办法避免所谓的“观察者效应”。但是，如果观察者持续观察数月，父母的行为举止就会逐渐变得自然，不受拘束。
两ä种常见的研究方法是访问和测试，后者经常用采取问卷调查的方式。两种方法都比较快，花费比较低，但是我不太相信这两种方แ法。父母现自己้很难坦然面对一些问题，比如，几个孩子之间的竞争。当我们询问一个妈妈：“你3岁的孩子如何对待她18个月的弟弟？”这位妈妈答道：“亚历山德拉很爱她的弟弟。他们玩得很好。但是有时她不知道自己到底有多大劲。”我们一直在亚历山德拉家中观察她和她的弟弟。显然，亚历山德拉经常使出全身力气伤害还处于婴儿期的弟弟，如果弟弟稍有反抗，她就会尽力保护自己。我认为，这个情况很让他们的母亲尴尬。很多家庭的几个孩子之间都存在类似情况。
如果你想知道纪律对孩子的影响，你必须去许多家庭，花上几个月的时间，观察在不同的家庭模式中用不同的方法对待孩子会怎样。如果你想知道什么เ时候孩子开始看电å视，你就必须ี观察许多不同年龄的孩子，看看他们什么เ时候开始真正看电视。询问父母比较容易获取信息，但是不要指望那样会得出准确的结果。
这本书的构思大概开始于40年前。19๗52年，我决定改变自己的职业生涯。那时，我还在部ຖ队当机械师。由于众多原因，我决定把注意力从机器转移到人身上。特别是，我想把自己的精力投入到现人们如何变成一个可靠的、爱关心他人的人身上。希腊哲学家柏拉图曾写道，善良和能ม力有关联。他说，一个能干的人有可能ม成为一个善良的人，而不是一个ฐ能力有限的人。尽管很多人怀疑这句话，但是我觉得他说的有道理。
195๓3年离开部队后，我开始了继续学习的历程，我先后学习了哲学和心理学。从解释人是如何进化的层面讲，心理学比哲学更准确，更能激起我的兴趣。另一方面，我更倾向于心理学领域的病理学，因为它是和展心理学的研究相关的。20世纪50年代，人性和动力领域的主要理论都来源于弗洛伊德的著作。阅读其他理论大家，如哈里·斯塔克·沙利ำ文和爱利克·埃里克森的著作，也是令人兴奋的。
当我开始学习所谓的自我心理学时，我现里面蕴含的观点颇合我意。自我心理学研究人的力量和心理健康，而不是如何对付神经机能疾病。
与成人相处方面：
向别人打开心扉，知道如何引起别人的注意；
会向成人表达自己的情感，高兴不高兴你一眼就能看出来；
很有成就感，知道自己很能干；
当遇到自己้无法完成的任务时，知道向大人求助；
喜欢玩假扮游戏和角色游戏。
与同龄人相处方面：
既可以领导其他人，又可以成为别的孩子的追随者；
会向其他孩子表示友好，也会向其他孩子脾气；
喜欢跟其他人竞争，知道如何把事情做好。
通过多年的研究和从事有关父母教育工作，我现孩子在社会交往中体现出以上这8种能ม力。大凡熟悉3～6岁孩子的人也都会感觉到这些。
孩子到了6岁，如果成长顺ิ利，除了拥有上面说的8๖种能力，还拥有一些你一眼就能看出来的非社会能力。
语言能力佳；
能注意到เ细节或事物之间的细小差别；
可以预见一件事的后果；
可以理解抽象的事物；
会从他人的角度考虑问题；
可以联想到有趣的东西；
可以进行复杂的活动；
会有效利用资源；
能在关注一件事的同时观察身边生的其他事。
在哈佛学前项目上，我们不仅投入了大量的人力，而且研究的视野更加广阔。很早ຉ我们就开始关注孩子的社会能力，并且将之ใ作为ฦ研究的重点。在观测中ณ，我们使用秒表记录孩子的各种不同活动。在了解孩子随时生的行为及其周围环境的同时，我们也特别关注了他们的兴趣展。当然，社会能力也只是我们关注的几个ฐ方面之一。孩子在成长过程中也会显示出其他能力，对那些能力我们也投入了大量的精力来进行研究。
在分析了6岁孩子能力展的过程之后，我们又研究了2。5～6岁的孩子，这使得我们的研究工作迎来了一个重大的转折。我们现，与6岁的孩子相比，3岁的孩子也可以具备6岁孩子的能力。从3岁到6岁，孩子都可以展现上述能ม力，只不过3岁时孩子可能刚刚ธ出现这些能ม力，等到6岁时这些能力更突出了，也就是说孩子在3๑岁时就有了这些能力。
一个显而易见的例子是，孩子从3๑岁到6岁，设身处地为他人着想的能力不断展，在3岁时，孩子已经有为人着想的意识了，但是可能并没有学会如何真正为人着想，但是等到6๔岁时，孩子可能ม就真正学会为人着想了。在皮亚杰关于儿童智力的开创性著作中ณ，这种变化标志着孩子思维方式的变化——孩子从以自我为中心的思维模式中走出来，学着替别人着想。皮亚杰现，到了一定年龄，孩子就会试着用别人能听懂ฦ的话跟人讲话，即“社会化思维模式”，而不是像以前那样只是说给自己听、只是为了让自己听懂。如果孩子想真正为别人着想，他就必须学会社会化思维模式，而不是以自我为中心的思维模式。皮亚杰说，孩子一般到七八岁时就会适应社ุ会化思维模式。但是通过研究现，很多比较出色的孩子6岁时也出现了这种能力。更让人惊讶的是，优秀的孩子3岁就会出现这种能力。但是迄今为止，我们还没有现3岁的孩子可以出现上面说的全部17种能力。
通过对孩子出现这些能力的年龄的追踪，我们现，如果能现孩子在3๑岁时出现这些能ม力的条件，我们的研究将产生巨เ大的价值。由此，对孩子出生后的3年进行研究具有非同寻常的意义。
对孩子头3年的研究也得到เ了其他研究者的支持。通过研究大量的心理测试，我们现，对于某些孩子来说，看到他3๑岁时的智力和语言水平，你就能ม预见他以后的智力和语言水平，也就是通常我们说的3岁看大。这一点在育前和育迟缓的孩子身上体现得尤为明显。也就是说，如果一个孩子在3岁时拥有4岁孩子的语言和智力水平，那么等到这个孩子6岁时，他的语言和智力水平极有可能过同龄孩子的平均水平，这为ฦ他以后升入小学打下了良好的基础。另一方面，如果一个9个月的孩子或者不到เ3岁的孩子在语言和智力水平方แ面赶不上正常的孩子，那么等到เ3岁以后他还是有可能赶不上正常孩子，并且到เ了6岁也无法跟上其他孩子。
大量的研究也指出，在孩子成长的头3๑年，最先得以展的是孩子的语言习得能ม力。做过此项研究的学者一致认为，孩子在3岁之前就已经形成了自已๐的语言能ม力。他们都认为，一般情况下，人一辈子用到เ的23～34的词汇，基本上在3๑岁之前就已经掌握了。
研究社会能力与情绪展的学者认为，人从出生到เ3岁所经历的一切会对其一生产生重要影响，特别是人的心理健康和与他人建立密切关系的能力很大程度上受到其3๑岁前经历的影响。皮亚杰和其他人的研究充分显示，孩子在快满2岁时会有独特的思维能力，而等到3๑岁时，孩子以后是聪明还是愚笨就可以很清楚地看出来了。
基于以上原因，我们认为ฦ有必要深入研究孩子从出生到3๑岁的展过程。