节：“骄傲”的妞妞1้
“骄傲”的妞妞
丽文有天接到เ妞妞班主任的电话，丽文听出电话里班主ว任老师的语气很不高兴，还说让丽文无论如何今天必须来学校趟。丽ษ文放下电话就着急，妞妞很懂ฦ事的，不会闯什么祸啊。丽文赶忙就去学校，找到妞妞的班主任。丽文听了班主任的话，才知道，妞妞每天上课都不好好听课，上语文课时总是自己้在下面看闲书，语文老师说了好几次，可妞妞站起来就说，老师讲的她都会。班主ว任老师说，你们家的妞妞太自高自大了，太骄傲了，上课经常顶撞老师，说这个ฐ老师讲得不对，那个老师讲得不好，简直是目中无人啊，回去好好说说吧。
丽文听了以后心里也有些奇怪，妞妞很喜欢上语文课的，而且在家都会把课文提前看了，还看很多的小说。丽文有时候也给妞妞说，上课的时候，要是自己觉得会了，不想听老师的，可以不听。妞妞从上幼儿园起就很懂ฦ事，老师们也都很喜欢，直担心妞妞有优越感，把自己看得太高，班主任老师的话让她觉得，妞妞现在很“骄傲”，这正是她担心的。
妞妞放学回来，刚进门，丽文就把妞妞叫过来，语气有些严肃地问：“妞妞，你上语文课总在下面看小说吗？”妞妞没太注意妈妈的表情，随口就说：“也不是经常啊，就是有时候，老师讲得没意思，我就看看，你不是说也可以不听嘛。”丽文看到เ妞妞这种漫不经心的态度，有些上火，“你是不是在课上说，你什么都会了？”妞妞听了，愣住了，“妈妈，谁给你说的？”丽ษ文说：“先不要管谁说的，你是这么เ说的？”妞妞低着头，不说话了。丽文觉得，妞妞肯定是上课说了这样的话，直接就批评妞妞，“你觉得自己都学会了吗？你的语文成绩是好，可是你在课上对老师说，你都会了，是不是觉得自己很了不起？”妞妞这时也有些生气了，很坚决地说，“我没有觉得了不起！”
丽ษ文看妞妞的态度很强硬，大声说：“你没有？没有的话，老师能说你上课顶撞老师吗？能ม说你目中无人吗？你是不是觉得自己什么เ都会了，就骄傲了？”妞妞听了妈妈的话，觉得妈妈怎么这么“凶”，顿时眼泪就流了下来，委屈地说：“我没有顶ะ撞老师，也没有目中ณ无人，你还说我骄傲，我骄傲什么了啊。”
看着妞妞在哭泣，丽ษ文心里突然觉得，自己好像错怪她了。丽ษ文担心妞妞学习成绩好，而太有优越感，只是希望妞妞不要像老师说的那样“目中ณ无人”，可是自己还没有问清楚这些事情的原因，就这么批评孩子，突然意识到自己把问题说得太严重，超过孩子的承受力了。妞妞根本就不知道自己哪些行为是“骄傲”，也不知道“骄傲”到底怎么了，妞妞如果在学校有些事做得不妥，应该想办法引导她认识，高高兴兴去改正。而自己这样说，只会让孩子很迷惑。
丽文赶紧拉着妞妞的手，两个人并排坐到沙发上，丽文对妞妞说：“妞妞对不起，妈妈说得不准确，说得太夸张了。”妞妞擦了眼泪，问丽文：“妈妈，你为什么要说我经常顶撞老师了啊，谁告诉你的啊？”
丽文不想说班主任老师的原话，只是说让妞妞好好想想，这几天是不是顶ะ撞老师了或者是不是对老师说话不礼貌了？妞妞想了想说，她上课看小说的时候，被语文老师发现了，老师就问她，看的什么书，妞妞如实说是小说。老师很生气地说，你学习好跳级上来的，就觉得了不起了吗？这些课文你会了吗？妞妞听了老师的批评，就实话说都会了。老师很气愤，就罚妞妞站了节课。
第10่节：“骄傲”的妞妞2
丽ษ文问她说，你回家怎么没有给妈妈说这件事，妞妞说觉得没有什么，就没有说。丽文接着问，那还顶撞过别的老师吗？妞妞说，还有上自然课的时候，老师讲到乡村人文时，就说自己被个没有素质的乡村人给骗了，然后就开始说乡下人很愚昧什么เ的，妞妞听了老师的话，就站起来说，老师说得不对，我爷爷奶奶家就在乡村里，乡下人不愚昧。老师看了妞妞眼，生气地说：“坐下！”妞妞说，她那节课就没有听老师讲课，觉得自己不喜欢那个老师。
听完妞妞的话，丽文心里更是觉得自己刚才批评妞妞是错误的。妞妞是个诚实的孩子，妞妞当时才八岁，以她的年龄还不会隐藏自己的想法和情绪。丽文不知该说什么เ了，妞妞的质疑精神，在些脆弱的老师眼里就是缺点。但妞妞给老师们留下这样个ฐ“骄傲”印象，这肯定是个需要解决的问题。丽ษ文对妞妞说，语文老师肯定不希望自己讲课的时候，下面的学生不专心听讲了，虽然你已经学会了，我也说过你可以不听，不过你可以看语文课本后面的课文，不要总在课堂上看小说。自己学会了，自己心里有数。老师觉得自己辛辛苦苦地讲课，还没有讲完，你就说你学会了，老师心里有些不舒服吧。不过以后要是有什么เ想法，课下和老师单独说。要是你不想和老师们说，就回来和爸爸妈妈说。妞妞点点头，似乎明白了。
丽文接着说，自然课老师说乡下人愚昧，确实是老师的不对。你看，给你们上课的老师，有的就很好，而有的老师上课就爱把自己的事情感情随意说，你不要受老师这些偏激语言的影响，对其他人也有偏见。他那ว样说乡下人，说明他自己素质也不怎么高，你不要在意。每个ฐ老师的性格和素质都不样，不要强求自己遇到เ的老师都是你满意的，但是对学校的每个老师我们都要尊敬，当然不是尊敬他们的些缺点，而是像尊敬世界上任何个人样。只要这个ฐ人不做坏事，仅是有些我们不喜欢的毛病，我们都应该尊重他。素质不高的人本身已很不幸，这是因为他从小没有遇到เ个良好的教育环境，如果受到好教育，他定不是后来表现的那样。我们如果现在不尊重他，他就更不幸了。
妞妞“骄傲”的事，很快就过去了。而我想对妈妈们说的是，“家长会”上无论听到เ什么，都不要不分青红皂白地责骂孩子，而要站在孩子的立场，替孩子想想。
第11节：如何善用“家长会”
如何善用“家长会”
家长和老师沟通是种有效了解孩子的途径，老师般也都会如实地将孩子的各种情况告诉家长。但家长如何“转达”，要动些脑筋，定要考虑“转达”所采用的方式及言语会对孩子形成怎样的影响，要对孩子有激发作用，而不是抑制ๆ作用。
妞妞上高第个学期末，学校召集家长会，主要内容是通报学期考试情况。妞妞总体成绩不错，但是物理成绩有些低。妞妞初中时物理直不是强项，上高中后所在的实验班同学们理科成绩普遍都强，相比之下，妞妞的物理成绩显得很不理想。正好物理老师担任班主ว任，“家长会”后丽文主动找跟班主ว任了解情况。班主ว任也提到妞妞物理比较弱，认为妞妞在物理上应该再想办法提高步，基础知识要再扎实些。
路上，丽ษ文都在想怎样提高妞妞的物理成绩，要不报课外班，要不就是请家教。考虑了下，丽文否定了这两个念头。是高中生学习已๐很忙了，周末再不给妞妞些自由安排的时间，反而不利ำ于她的总体学习安排；物理可能提高了，别的课程就会受到影响。二是丽文觉得妞妞物理学得不理想，有主观因素。妞妞在初中时换了好几个物理老师，她在心里对物理不是很感兴趣。如果能ม调动起妞妞学物理的兴趣，成绩定会提高的。丽ษ文了解到现在的物理老师，课讲得很好，班主任工ื作做得也非常好，深受班里同学的尊重。
回家后，丽ษ文和妞妞交流“家长会”的内容，把成绩单交给妞妞。成绩单做得很详细，把个人各科成绩各科平均成绩班级和年级的各科平均成绩名次等内容，都详细地列了出来。妞妞所在班是学校的重点班也是学校的头号实验班，同学们学习都很好，各科成绩都高于年级平均成绩。妞妞在班里的名次也很好。妞妞对丽文说，考得还可以吧，就是有些感觉不好。妞妞也发现自己的物理成绩不是很好。
丽文想这时候绝对不能把班主任老师的原话告诉妞妞，老师的话虽然是个客观事实，但这个事实孩子自己也知道，说出来，除了再次强化妞妞物理上的弱势，更让妞妞失去了学习的激|情，对妞妞的进步没有什么意义。丽ษ文认为家长的目的是要树立孩子的自信，激励孩子学好物理，所以要换个说法。丽文对妞妞说：“你们物理老师说你前几次物理虽然考得不是很理想，但他觉得你在物理方面其实是很有潜力的。”听妈妈这样说，妞妞微微有点惊讶，“是吗，我物理考得那么差劲，老师怎么会觉得我有潜力呢？”“你们班主ว任物理教得那么好，教了那么เ多学生，凭他的经验和感觉，应该知道哪个学生有潜力吧，要不他怎么会这样说呢？”
看着妞妞有些激动，丽文又对妞妞说：“老师说让你慢慢来，不要看现在的分数，先要自己踏实下来，认真跟着老师的教学走。先不要做那些过于难的题目，把基础知识掌握扎实，遇到问题追究下去，真正把自己不懂的问题彻底搞明白，解决了问题才会没有问题。”
这话激起了妞妞的自信，给予她诚意的期待，对她是个巨大的鼓励。至于具体如何学，有了这种心态，妞妞自然是会主ว动寻求各种适合自己的方แ法，会把自己的能力发挥到最大。
也许有家长会反驳丽文的做法，明明他们对某个ฐ学科认识很浅薄，却以为自己้有指导孩子学习的能ม力，乱出主意，瞎指挥。而事实是，妞妞在此后的时间里，物理确实有了很大的起色，成绩越来越稳定。这期间当然也有没考好的时候，妞妞也会流露些沮丧ç，但丽ษ文就暗示她，她是有物理潜力的。自信而踏实的心态让妞妞在物理学习上大有长进，成绩由中等偏下变成名列ต前茅。
我们经常能看到เ这样令人心痛的事实，很多中小学生特别ี害怕开家长会，家长会对他们来说，成了“名次高低会”“告状会”，不少孩子的后果就是回家轻则挨骂，重则遭顿ู毒打。孩子是脆弱的，如果老师和家长的见面，变成了让孩子蒙羞挨训的恐怖事件，后果只能是让孩子憎恨老师厌学逃学；让孩子在学习自信道德等方แ面失去上进心和判断ษ力。
家长不能假设孩子都是克服困难的英雄，被指出不足就定能ม克服不足；恰恰相反，孩子的某个ฐ不足之处如果数次被提起，就会让他们以为自己骨子里就长着那ว个ฐ不足，自己是无能为力的，只好认命。
爱孩子的妈妈们，要为孩子的生而着想。学会开“家长会”，善用“家长会”，呵护好孩子吧！
·孩子的隐私和大人样重要
四岁的孩子心里藏着天大的隐私，小小的心既ຂ要容纳个神奇的事实，又要承受性命攸关的保密责任，这对她来说是多么矛盾和痛苦啊！
第12节：“我也有隐私”
“我也有隐私”
天晚上，丽ษ文在给妞妞“读”故事，读到句“黄鼠狼心里有个天大的隐私，它有些犹豫要不要把这个隐私”时，妞妞问丽文：“妈妈，‘隐私’是什么啊？”丽文解释说：“只有自己知道的件事情。”“那就是黄鼠狼的隐私，别人都不知道吗？”丽ษ文笑了笑说，是啊，要是别人知道了，就不是隐私了。
“我也有隐私”只听见妞妞小声地说，丽ษ文笑了下，说：“那你可小心点，不能ม告诉任何人哦。”妞妞认真地说：“我肯定不告诉任何人。也不告诉你和爸爸。”丽文忍住心中的笑：“都不给爸爸妈妈说啊。妞妞的隐私有黄鼠狼的大吗？”妞妞叹了口气说：“我的隐私比它的大多了。”丽文觉得妞妞的“隐私”不太样，就轻轻地问：“说给妈妈听吧。”可是妞妞却不高兴地说：“你别ี问了，我不想说这个ฐ事了。”丽ษ文听了妞妞不耐烦的语气，以为不想让她知道，也就不在意。过了会儿，妞妞用略带试探的口气问：“妈妈，你的隐私是什么？”看来，妞妞很好奇自己不知道的事情。丽ษ文说：“妈妈的隐私也不能告诉别人，要是说出来就不是隐私了。”妞妞好奇高涨，缠磨着要丽文讲出来。
丽文时找不出敷衍妞妞的话，就说：“你先把你的告诉我，我才能告诉你。”妞妞小嘴噘：“不行，我的不能ม说。”丽文说：“我的也不能ม说。”妞妞就开始耍赖，搂着丽文的腰哼哼唧唧：“告诉我嘛ใ，告诉我嘛ใ。”丽ษ文要去洗衣服了，想编个“隐私”赶快把妞妞打发走，就说：“那我说了，你就给我讲，好不好？”妞妞听，摇摇头，有些无奈地说自己้不能ม说。丽文感到了意外，妞妞的“隐私”是什么呢？和她做这么大“交易”她都不愿意，是不是什么เ不好的事情？丽文心里掠过丝担心。她决定再好好和妞妞聊聊。
丽文赶紧走过去搂住她，盯着妞妞的眼睛问：“你的隐私让你不高兴吗？”妞妞想想，轻轻摇摇头。丽文又问：“那ว么，你的隐私让你痛苦吗？”妞妞也摇摇头，有点沉重。丽文说：“如果你觉得不高兴，给妈妈讲出来就没事了。”妞妞说：“我平时也没事。要是我上课，或者是玩的时候，或者是百万\小!说的时候就想不起来。什么时候想起来了，我就赶快想别的事。”然后，丽文拿出最轻松的口气说：“咱们都把自己的隐私讲出来好不好，家人不应该有秘密。”妞妞也不知道突然怎么了，就生气地说：“我不会说的。”然后就跑到自己屋里，把门关上了。
丽文看着妞妞这样，就觉得既ຂ然孩子不想说就不要逼她了，害怕过分的追问伤了妞妞的自尊心，可是心里直觉得妞妞的“隐私”不是什么高兴的事情，万真有什么事妞妞直感到很痛苦怎么เ办呢？
第13节：该不该让孩子说出自己的“隐私”
该不该让孩子说出自己้的“隐私”
第二天是周末，妞妞看见妈妈在择菜，也过来凑热闹。丽ษ文看妞妞挺高兴的，就想起妞妞的“隐私”来，就故意说，我昨天晚上把我的“隐私”给爸爸说了，我觉得应该说给爸爸听，你要不要听呢，我也说给你吧。“真的吗？我想听。”妞妞高兴地说。
丽文就把自己的“隐私”说给妞妞听，妞妞听完了，却说：“妈妈的隐私是高兴的事啊。”说完，妞妞低着头直在掐着手里的菜。这时，丽文就赶紧ู说：“妞妞和妈妈不应该有隐私的啊，妈妈相信你和爸爸，所以就把自己的隐私都告诉你们了。高兴的事，家人都高兴；要是不高兴的事啊，咱们三个人起分担，对吧？”妞妞似乎听出了妈妈的用意，嘟哝着说：“不能说的，说出来我就没有了。”说完，妞妞就跑了。丽文觉得很奇怪，也放下手里的菜，就去找妞妞。
丽文把歪在床上的妞妞拉起来放到膝上，严肃地对妞妞说：“妈妈觉得，你的隐私是件不好的事，讲出来让妈妈分担好吗？”可是妞妞却默默地摇摇头。丽ษ文心平气和地说：“妞妞你还小了，很多事情你还没能ม力处理，你要是有不高兴的事个人担着，万这件事伤害着你怎么办。妈妈觉得你心里很难过，妈妈不希望看到เ你这样，你说出来妈妈想办法帮助你，好不好。”“反正就是不能说。”妞妞边说边想从妈妈怀中挣脱出来，丽文以坚决的搂抱让妞妞感到非讲不可的逼迫，同时轻声但又威严地说：“妞妞讲给妈妈听，好不好？”妞妞低头沉默着，心不在焉地搓弄手中的橡皮泥，看得出妞妞内心在激烈地斗争着。
这时邻居小孩来敲门，找妞妞出去玩。妞妞如得救似的从丽文怀中跃而起，“妈妈我出去玩会儿！”便向门口跑去。丽文怀里下空了，可巨大的忧虑却在瞬间充满于胸。妞妞在回头向丽文说再见时，说：“妈妈，我会儿回来告诉你好不好？”丽文只能点点头，心里也感觉轻松了点。可丽文还是不放心，打电话给妞妞的班主任了解了下妞妞近期在校的情况，知道妞妞在学校很好，没什么เ事。但丽文仍然有些担心，甚至担心这会儿的时间会不会发生什么事。
丽文直在家里煎æ熬地等待着。终于等到妞妞回来了，丽ษ文观察到妞妞的情绪和平时差ๆ不多了，才放心些。这时丽文突然想起妞妞那ว种为了成全妈妈而要做出牺牲的样子，丽文心里感到了些内疚，觉得自己追问的勇气也有些丧失。丽文没急着问妞妞，像平时样和妞妞打过招呼。妞妞玩得可能忘了也像平时样去书房做作业。
等到丽文估计妞妞作业快做完了，就把妞妞叫到自己的卧室。妞妞可能想起自己当时走的时候要告诉妈妈自己的“隐私”了。妞妞无奈地拿出自己้的小日记本，递给妈妈，妞妞犹豫片刻๑，对妈妈说：“我把那ว件事写在日记本上了，你自己้看吧。”
丽文翻开了，可是觉得没有什么啊。妞妞自己้找了篇，指给丽文记录“隐私”的篇：
王妍妍说她家有块地。她不让我告诉别ี人，还说，我要是告诉了别人，地就会像西记里那样把我卷走。可我还是想告诉爸爸妈妈。
丽文反复看了几遍，有些不理解，抬起头来注视着妞妞。妞妞说：“王妍妍说这块地毯是古代的。”丽ษ文还是没听明白，问妞妞是什么เ意思。于是，妞妞郑重地告诉丽文说，这地毯和西游记的样，可以把人卷走。
“你的‘隐私’就是这件事情吗？”丽文问。妞妞点头。
“没有别ี的事了吗？”
“没有了。”妞妞的眼神是那ว样单纯诚实。丽文由á不住轻轻地嘘口气，笑了起来。
丽文说，她在之ใ前无意中看到过妞妞的日记，当时只是为妞妞的天真浅浅地笑了下，丝毫没想到这短短的文字中竟埋伏着这么大的心思。
警惕童话世界的另面
妞妞问，妈妈你说有那ว块地毯吗？咱家有吗？丽ษ文问妞妞：“咱家没有地毯，世界上也没有能把人卷走的地毯，西游记里的那ว是神话，切神话全是假的。神话只是故事，不是真实的。”妞妞点点头，又说：“我就是挺害怕的，要是把我卷走了，就不能见到เ爸爸妈妈了”
妞妞突然兴奋地叫起来：“妈妈，这肯定是假的！王妍妍说只要我说出口，地毯就会把我卷走，我还在呢。”妞妞高兴地蹦起来。这时丽文心里才轻松了，高兴地说：“看看我们的妞妞是不是飞起来了，让妈妈看看妞妞卷走了没有啊。”
看着女儿快乐่的样子，丽文心里有些内疚了，觉得自己平时只是对孩子讲故事，可是却没有讲到过童话故事都不是真实的，让孩子忍受着痛苦。
个ฐ“隐私”竟在妞妞心中隐藏了两个ฐ多月。我不由á得感叹，小小的心既要容纳个ฐ神奇的事实，又必须承受性命攸关的保密责任，这对个ฐ四岁的孩子来说是多么艰难和痛苦啊！我们没打算以个大人的知识嘲笑孩子们的幼稚无知，倒是真切地体会到类似这件事让孩子们所受到的煎熬，特别是面对爸爸妈妈的追问和害怕被卷起的矛盾给妞妞造成的压力。
我们大人总是想着自己小时候太缺少童话，就总想为孩子们营造个童话世界，却忽略了童话可能招致的负面效应。看来以后妈妈们得多留心，多给孩子们补些生活常识课了。
·让命运对孩子多份垂青
古诗有其独有的美。被古诗滋养的儿童，得到的不仅仅是诗人般的情感和文才，更是他的生活和命运从此多了份精彩。
第14节：“这诗写得真好呀！”
“这诗写得真好呀！”
中国的文字在世界ศ上被公认为具有种内在的艺术美。有学者称赞，中华民族的汉字具有游戏性装ณ饰性与音乐่性的特点，而这些集中反映在我国古典诗歌里。诗歌更是浓缩了母语的精华，以其特有的节奏感韵律感美观性等特质，从古到今散发着始终迷人而高贵的气质。
有不少学者反对在孩子小时候教他们学习古文和古诗，认为孩子不理解，只是鹦鹉学舌地记住些句子，并没有什么意义，所以提议在孩子小时候应该教他们读儿歌，不要背古诗。可是丽文教妞妞读古诗却收获很多。
丽文因为工作需要每天学习电脑打字，当时学习的是王永民先生发明的“五笔字型输入法”，王先生编写的“字根表”像诗歌样节奏明快，读起来朗朗上口。丽文在家里练习时经常背“字根表”，有的地方想不起来停下了，妞妞竟然都能提示丽ษ文，可能ม是丽文背的时候，妞妞听到เ了。丽ษ文惊奇地说：“这些没有内容的东西，她随意听来，居然比我记得牢。”
丽文开始正式教妞妞读古诗时，妞妞也就四岁吧。丽ษ文给女儿最早ຉ用的读本是套配有彩色插图的唐诗经典选，大约有六十首。妞妞开始学习的诗歌都很短，般只有四句。丽ษ文经常和女儿起朗读这些古诗，等读熟了再起背。这方面并没有做计划，做得比较随意，有时候在和妞妞做游戏的时候起背古诗，但因为持续不断ษ地做，到妞妞上小学前，这些诗基本上都会背了。
我也认为，丽文的做法是有道理的。艺术首先需要感知，幼儿学古诗歌并不重在理解，古诗歌平仄押韵，韵律感非常好，良好的感知自然会慢慢形成“理解”。觉得古典诗词陌生难懂，这是大人的事，孩子则没有这种疏ຕ离感。儿歌可以教孩子些，但在数量和质量上都无法取代古诗歌。每个人的学习时间都非常有限，成|人应该把最好的东西教给孩子。如果家长拿出读儿歌的轻松和愉快来教孩子读古诗，孩子是感受不到เ这两种文字在愉悦感和美感上的差别的。还有重要的点，就是儿童时期是记忆的黄金时期，这个时候阅读和背诵的东西，真正会刻进脑子里，内化为ฦ自己的智慧财富。因此，不少家庭教育学者认为，我们更应该珍惜童年时代经典诗歌的背诵，不要让孩子把时间浪费在些平庸之作上。
很多家长觉得古诗对于儿童来说是难以理解的句子，这些“难懂”产生的另个错误想法，是教孩子学古诗时，要尽可能给他讲解，把每句都“翻译”成“白话”。事实上，学古诗要防止的，恰是“过度解释”。其原因，是基于对儿童领悟力的信任；二是诗文中的意境美与文字美重在体会，它们原本就是无须解释的，解释就是对想象力的束缚，就是对语言美的破坏。
家长在给两三岁前的孩子读诗时不用解释，只要把读诗当做唱歌，体会其中的韵律感就行。到孩子四五岁，懂些事情时，再加进“讲解”。但这讲解定要简单，简要地说下这首诗的意思，同时把影响到เ理解的些词解释下就行了。比如，丽ษ文在教妞妞背诵“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”时，由于诗本身明白如话，只需简单说明下个别的字词就可以了。当然，少解释不等于不“解读”。些非常优美的句子需要反复朗读和品味，如看到“画阁朱楼尽相望，红桃绿柳垂檐向”不仅要关注它的对仗工整，还要慢慢让孩子体会每个用字的精致；读到“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花”，就可以想象那样种田园生活场景是多么เ朴实有趣。这就是读诗的享受。
大量的朗读和背诵仍然是学习古诗词最经典的方法，这是我国传统的语文教学方แ法，这个方法最简单也最有效。我国的传统启蒙教育中ณ，在学习古诗文和圣贤之作时，老师们的经验教学是让学生大声朗诵许多遍，直到可以合书背诵，而且在朗读过程中ณ注重诗文的抑扬顿挫的节奏，在遍遍的朗读中，领ๆ会诗歌和经文的意蕴，同时还能ม将文字包含的思想潜移默化地融入学童脑แ中心中ณ。当然我们不是在宣扬古代私塾先生死板的教学方法，而是汲取其中的些我们现代人可以借用的方法。
孩子读得多背得多了，不仅是字面意思很容易理解，而且也逐渐学会领ๆ略诗歌中方方面面的美。有次，妞妞和丽文起读到“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”时，妞妞沉默片刻，然后就要出下雨没，还对丽文说：“妈妈，我觉得这诗写得非常好！”丽文从未解释过这句诗，但九岁的妞妞读懂了，她有了自己的理解，她被这语言美和诗人所表达的感情深深打动了。
“书读百遍，其义自现”说的就是这个ฐ道理。
第15节：和孩子起享受美