方也注意有没有可用来做节日礼物的东西。合适的东西看到了就随时买下来，但拿回家先不要让孩子看到，先把东西藏起来。有时孩子想买什么เ东西，也许我们就可以找个ฐ借口说没时间逛商店，是不是可以等到元旦放假时再出去买；或是借口某个ฐ东西有些贵，要不要再到เ别ี处看看，比较了价格再买。结果没等父母去买，圣诞老人就给送来了。
有天，妞妞在玩耍时说自己้的白雪公主没有王子，想给她找个王子。丽文领着她几次到儿童商场寻找，直没能找到เ个妞妞自己喜欢的“王子”。丽文有次逛街，偶然看到有的妈妈给孩子在买芭比娃娃，突然有了自己的想法，就买了个面相看起来英俊的女芭比娃ใ娃，回家后把娃娃ใ的金色头发剪成画册上“王子”的模型，还搭配买把金色的玩具剑，还给“王子”做了身白色的男ç装，配双长筒靴。丽文说这些工作都是在妞妞睡觉以后悄悄做的，为的就是给女儿个ฐ惊喜。当白雪公主ว的“王子”出现时，妞妞真是高兴坏了。她没想到自己้想买而买不到เ的东西，圣诞老人却给她送来了。
到妞妞上小学后，可能已经意识到圣诞老人是虚构的，就再也不问到เ底有没有圣诞老人了。即使妞妞已心知肚明，丽文和老公也直没有正面说过这个事。“圣诞老人”是家人共同的享受，是家人共同的梦想，所以它是大家共同要保护的秘密。
个人的童年是多么短暂啊，看着孩子们快乐่的样子，家长们多么เ想延长孩子的快乐，不愿意让孩子早早失去个童话世界ศ。
第18๖节：“我的童年要到เ百岁”
“我的童年要到เ百岁”
童年总要消失。圣诞老人虽然和童年起慢慢远去了，但妞妞家人仍然愿意延续这份快乐่。妞妞上初中了，家里人依旧会在每年的圣诞节送给她件礼物。开始送些妞妞学习上有用的。比如，电子词典3等。家里人仍然习惯于把这些称做是“圣诞老人送的礼物”。
“圣诞老人每年都来”的意义不在于礼ึ物本身，就在于这份惊喜，惊喜是另层更值得享受的价值。有年圣诞节的前周，丽文在外地，妞妞爸爸工作特别忙，没来得及给妞妞买礼物，丽文给妞妞打了个ฐ电话说节日快乐，妞妞爸爸给她些钱，让妞妞自己替圣诞老人给自己้买些礼物。妞妞后来说，那是她觉得最没意思的次圣诞节。虽然花样的钱，买样的东西，可方แ式不样，带来的快乐่就不样了。
丽文说她没有记录下妞妞成长中ณ很多美好的东西，挺遗憾的。妞妞小时候经常给她讲自己的梦，妞妞的梦直都像童话样，非常美妙。爱做美梦的妞妞，童年是很幸福的。
儿童美丽的梦方面来源于他们从书上读到的那些天真神奇的童话故事，另方面像妞妞的孩子们也可能是圣诞老爷爷带来的吧。正是这位神奇的“圣诞老人”不仅让妞妞的童年过得不般，也让她更深地感受到了父母的爱，并且教给她如何给别人带来快乐和惊喜。妞妞的好朋友过生日时，她总会很认真地挑选礼品或者自己制作小礼物。偶尔也制造点浪漫小情调，给爸爸妈妈送上点惊喜。
丽ษ文说，妞妞做了件让她辈子都感动的事情。丽ษ文和老公结婚十五周年那天，妞妞早ຉ晨上学时说她今天不想骑车了，要坐公交车去，丽文觉得挺纳闷的，妞妞当时就是嫌坐公交车挺费时间才要求买自行车的，干吗要为难自己。结果晚上放学时，妞妞带回大把丽文喜欢的红玫瑰。原来妞妞的自行车没车筐，她乘公交车是为方แ便拿那ว把花。而丽文和老公都没有想到妞妞记得他们的结婚纪念日，让他们感动了很久。
我在丽文家里，听了这件感动的事后，笑着问妞妞，都十五岁了上大学了，以后还要不要圣诞礼物了？妞妞开心地说当然要啦。我问，到多大就不要了呢？妞妞笑着说“百岁”。大家都笑了。到时候，圣诞老人不仅要给小孩子带礼物，还要给这个百岁老人带份礼物了。
·爱孩子，又怎能ม戏弄孩子
句无意的玩笑却让孩子感到恐惧。成|人总以为ฦ孩子很幼稚，好玩，故意让孩子犯错误哭泣和害怕，以博得大家的笑声，年幼的孩子在笑声中感到เ的却是羞辱担忧和失落。
曾经忽视的玩笑：爸爸妈妈不要你了
大人经常会和小孩子开些玩笑，可是有时候几句无意的玩笑却让孩子觉得自己失去了爸爸妈妈。
妞妞上幼儿园般都是丽ษ文接送。有段时间丽ษ文要去外地学习，接送妞妞就由妞妞爸爸负责。爸爸的公司就在幼儿园附近，幼儿园放学较早，爸爸接上妞妞还不到เ下班时间，就把妞妞带到公司里再呆两个小时才回家。
妞妞爸爸公司有几个同事也都三十多岁，和妞妞的爸爸关系相处得很好，也都很随意，经常互相开玩笑。其中就有两个同事见过妞妞，很喜欢逗逗妞妞，也和妞妞开些玩笑。在他们休息时，有时候装出副凶神恶煞ย的样子，强行要来抱孩子，孩子吓得直躲，他们则乐得哈哈大笑起来；或者煞ย有介事地要妞妞喊他们“伯伯”“爷爷”之类的，刚刚ธ三岁的孩子并不知道有些称呼是不能乱叫的，不懂事就叫了“伯伯”“爷爷”，于是同事们都围着妞妞笑起来。丽文气愤地说能够想象，当时妞妞定从大家的表情中感觉到有什么เ地方错了，但又不知哪里错了，她定很惶惑，也很不安。
再后来，他们又让妞妞叫“伯伯”“爷爷”的时候，妞妞就不叫了，他们就假装生气了，说妞妞不懂礼ึ貌，不是好孩子，弄得妞妞不知道自己该怎么了，妞妞想做个好孩子，可是他们似乎在嘲笑妞妞，听他们的话，就是懂礼貌，就是好孩子，要是不听话，就被说成不是好孩子了。
妞妞的爸爸也不喜欢同事那样对妞妞开玩笑，但也许是觉得这只是逗着孩子玩，也许是因为ฦ对同事不好意思，也就没有强行制ๆ止过他们。丽文开始并不知道这件事，孩子那么小也没有能力把她的不快讲给妈妈听。
丽ษ文学习个月回来后，突然发现妞妞和邻居孩子玩的时候很怯懦，说话也不像以前那么เ大声了，经常是又想说又拿不准，自己个ฐ人站着不敢与伙伴们玩耍，尤其是让她称呼陌生人的时候，眼神片犹疑躲闪，声不吭。这让丽文有点着急，但下也找不到症结，就反省自己到底哪里做错了，还是对孩子的教育出了什么เ问题。丽文开始在生活中ณ更留心让妞妞多和别人多说话，培养她的自信。
有天，妞妞和老公回家后，丽文看出妞妞有哭过的痕迹，便问怎么了。妞妞说：“王叔叔说爸爸妈妈不要我了。”说着又想哭。老公解释说，他下班前到董事长那里交报告，怕妞妞乱跑，就让王同事看会妞妞，走的时间稍长些，那个ฐ王同事就对妞妞说：你爸爸和妈妈不要你了，要把你送给我，我家有个ฐ小妹妹，妞妞去了当姐姐，走吧，跟我回家吧。说着就做出要拉妞妞走的样子。妞妞被吓坏了，大哭起来。
这时，丽文才知道他们经常戏弄孩子。丽ษ文当时很生气，就责怪先生不懂ฦ得保护孩子，气头上说要剥夺他接送孩子的权利。妞妞的爸爸觉得丽文把这件事看得太重了，虽然对同事的做法也有些不满，但他不认为会给妞妞带来什么影响。丽文多次和他谈到这事，和他分析孩子的心理变化和最近的表现。妞妞爸爸从事实中也看到了影响，妞妞好几次半夜哭醒起来，都是说梦到爸爸妈妈不要她了，把她送给别人了。
第19节：请别把“逗”当成了“戏弄”
成|人觉得个“玩笑而已”，却给孩子幼小的心灵带来多么深刻的恐惧啊！
请别把“逗”当成了“戏弄”
“逗”孩子和“戏弄”孩子是两ä个不同的概ฐ念。“逗”孩子应该是以儿童的快乐่为前提，它经常是成|人把自己降低到เ儿童的情趣中，以儿童能理解和接受的方式，制造出让儿童欢笑的事件。其中ณ包含着童心快乐，甚至幽默和智慧。家长们，也要注意点，就是宁得罪自己้的同事或朋友，也绝不“得罪”孩子。当然，有时候同事朋友们和孩子开玩笑也不存在恶意，看家长不愿意，以后也就不那ว样做了，所以也不存在“得罪”的问题。
周末，丽ษ文洗完衣服，看到阳台上有自己刚ธ洗过的窗帘，就想和妞妞起玩自己้小时候玩过的游戏。丽ษ文让妞妞站在窗帘另边，自己站这边，抓着窗帘的角，互相看不见对方的脸，然后由方开始喊对方，丽文喊“妞妞”，妞妞开始判断妈妈藏在哪边，俩人同时从窗帘左边或右边探头去看对方。孩子的目的是每次探头能ม和妈妈碰面，而妈妈的目的是每次探头都不让孩子看到เ。这样，妈妈有可能ม这次刚刚从左ุ边探了次头，听见孩子叫声“妈妈”接下来还是从左边探头；而孩子的判断，妈妈刚才从左ุ边出来，这下该到右边了，就跑到右边，结果扑个空。这样可能来回扑几次空，到终于和妈妈碰上面了，孩子就会乐得大笑起来。尤其是妈妈使了小计策，刚从左ุ边出来，又从左边出来，而孩子已๐学会判断，通过猜测，也两ä次从同边出来，连着脸对脸地和妈妈碰上面的时候，孩子会为ฦ自己的成就感兴奋不已。经过丽文段时间的调整，妞妞回到了自己快乐的生活中。
戏弄孩子则ท是种捉弄，成|人居高临ภ下地利ำ用孩子的幼稚，故意让孩子犯错误哭泣和害怕。它的目的只能是逗大人高兴，而给孩子带来的却是羞辱担忧和失落。
例如，我经常看到有的大人，到朋友家里时手里拿个准备给孩子的礼物，却不痛快地给孩子，而是提出些条件，比如让孩子唱首儿歌或者流行歌，要么就是让孩子说些好听的话，诸如“阿姨真漂亮”“叔叔你真帅”等等，如果孩子不想唱不愿意说，就做出要把礼物拿走不给的样子，直到เ孩子按自己的要求做了，这才满意地把礼ึ物递给孩子。还有些大人以吓唬孩子取乐，看到เ小男孩，总是以孩子的小鸡鸡做要挟，故意做出要找把刀子割小鸡鸡的之ใ类的动作；看小女孩，就把小女孩极喜欢的洋娃娃或者喜爱的发卡藏起来，说丢了或被别人拿走了，急得小女孩大哭，大人才拿出来算完。成|人有时会觉得这很好玩，以为不过是逗得孩子着急下，哭个ฐ鼻子，笑就没事了。其实，这些行为都会给孩子心理上造成无形的伤害。它对孩子来说毫无趣味，只会让孩子有不安和不被尊重的感觉，不仅会损伤孩子的自尊心，更会增加孩子的社交恐惧和对他人的不信任感。
只要遇到เ这类事情，作为家长就要礼ึ貌而坚决地制ๆ止。因为，这绝不是小事。事关孩子的事情也没有小事，在大人眼里是小事，在孩子来看却是大事。
我国现代著名教育家陈鹤琴先生就坚决反对戏弄孩子。他认为和孩子玩也是德行教育，经常被戏弄的孩子会出现品德方面的严重缺陷。例如大人经常用欺骗孩子的方法，戏弄孩子着急，博得成|人哈哈笑，孩子就会慢慢养成不信任他人和说谎的毛病。
第20节：“哥哥应该让着弟弟”
“哥哥应该让着弟弟”
有次周末，在家里无意看到这样个节目，某电视台邀请来家的三胞胎小兄弟。这三个小孩子年龄只有三四岁的样子，各个健康可爱，齐齐地站在演播室舞台中间，点也不怯场，可能ม是看到很多观众都喜欢他们，孩子们脸上都是兴奋的样子，我下子就被可爱的孩子们吸引住了，放下手里的事情，就来看节目。也许是自己职业的缘故，我更是关注这几个孩子。
漂亮的女主持问道，“你们谁在家里最不听话呢”。孩子们可能有些意识到，最不听话的孩子就不是好孩子，就犹犹豫豫的互相看看，接着互相乱ກ指，到เ最后统在个ฐ孩子身上，被指到เ的孩子立即变得不知如何是好，脸上开始的高兴和喜悦顿时变成说不出的尴尬。
主持人接着问：“在幼儿园里，谁是小霸王呢，也就是平时最爱和别的小朋友打架啊。”孩子们又是几分钟的乱指，中间还有互相揭发，台下的观众开始小声说话，最后又是两ä个同时指向第三个孩子身上，那ว个“最爱打架”的孩子下子低着头，不敢看观众，觉得大家肯定都在指责他，显得很难为ฦ情。
又是个让人难受的问题，“你们中ณ谁最爱向幼儿园阿姨告状呢”。孩子们听了这个ฐ问题脸迷惑，也许都不想做那个爱告状的孩子，可是又不知道是哪个，最后就统到เ刚才没有被指过的孩子身上，那个被确定为ฦ最爱告状的孩子下显得无所适从，台下的观众阵鼓掌和笑声，这个孩子肯定感觉到了自己不是个好角色，样子有些委屈，甚至害怕。
主ว持人和观众都被孩子们的样子逗乐了，没笑的只有这几个孩子。他们的关系已被挑拨，大庭广众之ใ下被贴上某个ฐ坏标签，他们都不像刚ธ上场那样轻松，变得紧张起来，有些不知所措了。这时，主持人拿来个很好看的飞机模型，还说道就这个小飞机，问孩子们给谁。三个ฐ孩子明明都被这个漂亮的小飞机吸引着，他们的眼神充满了渴望，小小的心定都很想得到เ这个礼物。但是，孩子们可能觉得刚才已๐有被贴上坏标签的经历，他们都想表现得好，就开始了互相推让，都说给别ี人，没有个人敢说给自己。指来指去，最后决定给站在左边的第个孩子，孩子拿到玩具后很高兴，其他两个孩子的失望是显而易见的；拿着玩具的孩子在瞬间感到不妥，咬咬牙让给了站在最后的弟弟，这倒有些出人意料é。正当主持人夸奖他时，这个小男ç孩下哭了，万分失落和委屈。女主持人故做惊讶地问他为ฦ什么要哭，而孩子已哭得说不出话来。
这时，中间的小孩子打圆场说：“哥哥应该让着弟弟。”观众又次被孩子的“解释”逗笑了。台下阵掌声。
节目就这样直弄到孩子们各个沮丧着脸，也不如刚ธ站在舞台上的高兴了，也许他们都还惦记着那些可怕的问题，孩子们虚假的话也说了，哭的也哭了，观众笑也笑了，也许看到孩子表情都不自然了，主持人才拿上另外的礼ึ物，三个孩子也终于破涕๓为笑。
看到这里，我不禁要问，这个节目的目的是什么，他们设计这些问题和环节的用意何在？只是为ฦ了让观众开心吗？可给这几个ฐ孩子带来的又是什么เ呢？这些所谓“文明”的节目，无情地伤害着幼小孩子的心。
·看孩子“像牛顿样”，他就真的会越来越像牛顿ู
孩子成长中的“犯错”是门必修课，赞赏他的优点时，家长也要善待孩子的缺点。家长看孩子“像牛顿样”，孩子就会真的越来越像牛顿。
妞妞的“牛顿行为”
妞妞小时候看过个ฐ关于科学家牛顿的故事。说牛顿醉心于实验，有次位朋友中午来看牛顿，等了很久但就是等不到牛顿，朋友决定和牛顿开玩笑，把佣人给牛顿准备的午饭都吃了，然后走了。待牛顿终于从实验室出来，走到餐桌旁，看看桌上的残局，自言自语说“原来我已经吃过饭了”。然后就离开饭桌，又钻进实验室。
科学家因为ฦ太痴心于某件事情，在生活中常常犯傻，做些令人发笑或令人生气的事，流传下来成为经典故事。可现实生活中ณ出现这类人和事时，却多半会被看做“不用心”“不聪明”，引起人们的不屑或生气。这点尤其体现在儿童身上。
大多数儿童都会醉心于某件事，或者是用全部心思想“小狗是从哪里来”“奶奶家的小猫咪怎么是黑色的”等等类似这些问题，以至于听不到妈妈三番五次叫吃饭的声音；或是玩得过分投入，忘了上厕所后洗手，吃完饭匆忙跑开
有个朋友说到她儿时的件事情：小时候经常边帮忙妈妈拉风箱边专心看自己้喜爱的小人书，结果有几次看得太投入，忘记往火堆里添加苞米秆了，把火弄灭了，她的妈妈发现就打骂她顿。二十多年过去了，她说起这件事还是很难过，觉得这件事对她的心理健康和事业成长有长久ื的消极影响。用她的遭遇对比爱迪生的母亲对儿子种种“过错”的理解和支持，真的可以感到เ，孩子最后成不成“才”，父母在这些细节上的态度和处理方แ式是很关键的。
妈妈们用什么态度对待孩子的这些小“毛病”呢！
家里人经常说妞妞“像牛顿ู样”，这不是句表扬，而是批评，批评她在日常生活中ณ由于不用心，犯各种低级错误。看来，妞妞的故事很不少啊。丽文说，妞妞的“牛顿行为”大筐子呢。比如，花好几百元买个电子辞典，用了没几天就丢â了，都不知道丢哪儿了；在家帮妈妈拖地，拖个半截，伙伴们有事招呼声就走了；说好下午回来和妈妈起理发，可是回来就自己้玩去了，早就忘了；爸爸让她把钳子放到เ工具箱，自己้走到客厅返回来奇怪地问爸爸给她钳子干吗。每当这个ฐ时候，家里人只能无可奈何地说她“像牛顿样”。
第21节：别阻止孩子“犯错”
别阻止孩子“犯错”
妞妞刚住校的前几个月，周末返校时总是有必要的东西落在家里，妞妞到เ学校后总是给丽ษ文打电å话，让妈妈给她送下。妞妞的学校离家远，丽文有时候在单位里，跑回家又要把东西给妞妞送到เ学校。丽ษ文天的班也上不成了。每次妞妞给丽文打电话，丽文开玩笑地说：“妞妞博士，什么落在家里呢？”丽文明白孩子在往家打电话时，已经知道由于自己的疏ຕ忽给父母带来了麻烦，这种情况下父母就用不着再责备她，如果父母责备，倒是给了她辩解并不肯反省的机会。
丽文说自己从不会帮妞妞去收拾东西，只叮嘱她句好好想想，把东西都带全了。这样坚持段时间下来，妞妞就很少丢三落四的了，自己能ม把该带的东西都收拾妥当。丽ษ文看到妞妞为此专门弄了个小本，把要做的事样样记下来，临走前再翻次，看看有没有什么事情没做。
“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己不足的地方。丽文想方面可能和家庭的些教育有关，或者是家长们无意中ณ包办了不少本该由她自己干的事；也可能ม和妞妞的天性有关，每个人的能力和弱点不定表现在哪里。在这方面丽文意识到了，方面是尽量接受，另方面是尽量帮助妞妞克服弱项。但这帮助不是热心地帮妞妞干这干那ว。
妈妈们都知道自己不可能ม帮孩子辈子，你的“帮助”就是尽量让孩子自己去做；妈妈要做的，主要是“有耐心”，允许孩子把事情做得团糟。如果生怕孩子有什么เ考虑不周，家长就全部替他考虑了，然后又在旁边专门盯着他做了，这从长远来看，是帮孩子的倒忙。凡事应该让孩子自己去考虑去做，多犯些错误，才能慢慢学会做得不错。
妞妞班主任让每个人值日时拿着班里的钥匙，可是妞妞有次回家把钥匙放在自己桌子边，后来拿书的时候，钥匙掉在地上，她返校时就忘得干二净。周的时候，妞妞到教室门前，自己้都忘了自己้拿着钥匙，同学们都在那等着，都说是谁拿着，妞妞自己้也不知道，这时前天值日的学生说是把钥匙给妞妞了。妞妞才知道自己忘拿了。看着同学们都在等那把钥匙，妞妞心里难受极了。妞妞赶紧找班主任老师拿来备用的钥๓匙。因为学校早ຉ晨要上早ຉ操，妞妞耽误了班级早操，学校扣了妞妞班级的分数。妞妞在班会上，给同学们道歉，还写了份“保证书”。
丽ษ文知道后，觉得妞妞自己已๐经反思了自己้，还做了“保证”，也就没有说句责备的话。从那以后，妞妞再也没有在家落过东西。
我并不是说家长不要批评孩子，但批评定要用常规的孩子可以心平气和接受的“批评”方式表达。有些妈妈在平时也知道孩子有了过失要好好和孩子谈。但遇到突如其来的事情时，经常条件反射地冲孩子发火，“妈妈说过几千遍几万遍了，你怎么就是记不住啊”，“你怎么เ这么笨，那么不小
心”，带火的教训话说过了，事后又后悔；可下次遇到同样的事，还是忍不住先发通火。些妈妈总是事后说，“妈妈今天心情不好”“妈妈脾气不好”等等来给孩子道歉，也为自己开脱，来平衡自己。“心情不好”或者“脾气不好”在家长身上可能ม只是个ฐ小毛病，可它给孩子带来的却会是个大恶果。会让孩子的“小毛病”变成个痼疾，或变得脾气暴躁，自卑固执等。
孩子偶尔的“过错”可能会给自己及家长带来时间经济等方แ面的损失，完全可以作为培养他成长必交的“学费”，可以换回他的成长成才直至成功。孩子拆坏了辆新买的玩具坦克，可能就此激发了他以后要做名军人的志向，也可能ม激发他制造艘轮船的兴趣和潜能；今天熨坏了条裙ำ子，明天孩子也许就可能ม是个服装设计师
我要告诉妈妈们的是，定要从内心认识到เ儿童成长需要自己“试误”，需要孩子亲身经历。孩子从生活中直接获取的经验与教训，比家长口头讲千万遍的道理都印象深刻。家长要理解孩子“过失”的价值，因为在任何个ฐ孩子成长中，他的“过失”与“成就”具有同样的正面教育作用。
在妈妈们的心里只要建立了正确的儿童观，用期许的眼光看孩子那ว些“犯错”行为，用赞美的话语鼓励孩子无恶意的“犯错”，就会感到它们是良机而不是坏事。这样的心态下，哪里还有什么“火”呢！
第22节：“像牛顿样”的批评方式
“像牛顿样”的批评方式
有的妈妈说，自己的孩子永远改不掉的“毛病”，在生活上永远那ว样。在我看来，只要不是什么เ大事，请允许他有这些“毛病”。