其三，让孩子自己吃饭。幼儿从岁半左右就可以自己吃饭，家长根本不用浪费时间和精力辛辛苦苦地给孩子喂饭。家长经常喂饭不仅会影响孩子的食欲，而且还会影响到儿童手部ຖ技能的发育。有的孩子在三四
这也是家长们给孩子养成的个坏习惯，家长要告诉孩子以后让他自己
给孩子需要的“纵容”
丽ษ文和小姑子带着三岁的妞妞到儿童乐园玩。在乐่园里，有个小桥，台阶比较多，小姑子嫌妞妞走得慢，就要抱妞妞快点走，可是妞妞偏要自己้个人从个台阶蹦到第二个台阶上，也不让姑姑和妈妈扶她。小姑子怕妞妞磕着，就是不让妞妞个人蹦。丽ษ文说让她玩吧。小姑子说，要是磕着怎么เ办啊，妞妞咱好好走吧。丽文对小姑子说，不用管她，她想那样就让她那ว样吧。妞妞只小手抓着栏杆，下下往上蹦。正好旁้边有几个ฐ小孩看见妞妞这样蹦，也都跟着蹦，可是那几个小孩的妈妈们都把拽住孩子，有个妈妈严厉地对自己้的孩子说：“听话！好好走！”小姑子也说，妞妞乖，咱们也好好走吧。妞妞不听，还是高兴地蹦着。小姑子看着丽ษ文说，你真是太宠孩子了。丽文却说，让她玩吧，只要她高兴。
丽文看妞妞的态度很强硬，大声说：“你没有？没有的话，老师能说你上课顶撞老师吗？能说你目中无人吗？你是不是觉得自己什么都会了，就骄傲了？”妞妞听了妈妈的话，觉得妈妈怎么เ这么“凶”，顿ู时眼泪就流了下来，委屈地说：“我没有顶撞老师，也没有目中无人，你还说我骄傲，我骄傲什么了啊。”
丽文赶紧ู拉着妞妞的手，两个人并排坐到沙发上，丽ษ文对妞妞说：“妞妞对不起，妈妈说得不准确，说得太夸张了。”妞妞擦了眼泪，问丽文：“妈妈，你为什么要说我经常顶撞老师了啊，谁告诉你的啊？”
看到เ则故事说，个十三岁的小女孩，从学会骑自行车后，在父母的支持下，利用假期在中小学期间就独自骑遍全国各地。她的父亲是位教育意识非常好的家长，鼓励女儿独自远行。小女孩在次次的远行中不仅增长了知识，更锻炼了自己独立的能ม力，成长为个ฐ品学兼优能力出众的孩子。
这也就说明儿童其实有很好的自我保护意识，他们并不总是愣头愣脑，像父母想象的那样凡事不知深浅。如果家长能给孩子们更多的锻炼机会，他们会成长得更快更好。
丽文和先生的事业都很成功，女儿妞妞在各个方面也极为出色。妞妞从小到เ大学习成绩优异，与同学们的关系相处融洽，办事能ม力很强，直担任班级团委书记职务。在高中繁忙的学习期间，妞妞在学习之外，除了班里的繁琐工作外，还主动帮助学校团委书记担任学生助理，周末组织各班班干部起去商家公司给学校拉赞助，和同学们创น办的班刊在学校各班中相传展示ิ。
和丽文多年的好友之情，我可以体会到他们作为家长的智慧。如果要我概括他们的做法，最基本的就是“让孩子自己去做”，他们在这个信念下，很多做法听起来都有些让人难以相信。
妞妞上幼儿园时，从她家到幼儿园需要乘坐四站公交车。丽ษ文送妞妞去幼儿园年后，到เ妞妞上幼儿园中班时，丽文觉得妞妞已完全知道这段的路线了，而且从公交车上下来不用过马路，站点不远处就是幼儿园，路上的注意事项也讲过多次了，于是丽文就对妞妞提出：自己去幼儿园，爸爸妈妈不再接送她了。妞妞心里可能ม并不知道什么是害怕，第二天自己个人去幼儿园。丽文和老公也不放心，悄悄跟在妞妞后面观察，等确认没什么问题以后，就真撒手不管了。后来，妞妞很安全地度过了整个幼儿园时期。而妞妞也比般孩子要成熟得多。
妞妞在家里并不是“小公主ว”，经常帮爸爸妈妈干家务活，凡妞妞自己可以做的，绝不帮忙。有时候他们二人工作忙时，妞妞自己在家也不会饿肚子，还帮妈妈把做饭用的材料准备好，如会择好菜淘好米等。
其实丽ษ文和老公并非是那ว种因忙于个ฐ人事业而疏于照顾ุ孩子的人。表面上看，他们在家里有些不作为，其实这正是他们的用心之处。他们不在简单的事情上乱ກ插手，而是把更多的时间和精力放在如何让孩子安全独立地做事上。
我觉得，家长替孩子做事，那ว是很容易的，哪个家长都可以做到เ这点；难的是不去替孩子做事。丽ษ文对我说，自己让妞妞独自上幼儿园这件事，她和先生提前做了许多论证，把每个ฐ细节反复斟酌和跟随了孩子周，确信孩子掌握了安全常识，在对孩子的安全有把握的情况下，然后才放手让孩子独立去做。假期让孩子独自回老家或亲戚家及外出旅游也是这样的。而这个过程其实远比自己้陪着孩子更难。
丽文夫妻的这种“不作为”，只是父母表面上得到了解放，实际上他们所经受的心理考验更为强烈，他们忍受的煎æ熬更多。相反，凡在孩子的事情上大包大揽，甚至在思想上也不让孩子独立的父母，他们表面上付出了很多辛苦，其实他们首先满足的是自己，并没有认真考虑孩子方方面面能力的成长，更没有真正地为孩子生的发展而考虑。
有个年轻女士听到我讲到妞妞个人去幼儿园的事情后，也要模仿。我说，这不是天两ä天的事情，这里限制的因素很多，孩子的独立能力孩子的性格社ุ区的安全以及交通工具的便捷性等等，都是需要考虑清楚的。不论想让孩子做什么事，定要综合权衡方แ方面面的情况，选择那些安全系数高的事情让孩子做。作为监护人，家长必须要首先对孩子的安全负责。
妈妈们定要注意的是，不仅仅是形式上让孩子个ฐ人出去旅游个人乘车等，最重要的是经常让孩子有机会独自做事，独自承担责任，独自解决问题。哪怕是和家长起做家务起外出旅行起购物，凡能让孩子独自做的家长就不要包办，以便把种种体验的机会留แ给孩子。孩子的成长必须要独立，独立是个人生活必备的能力。听妞妞说，大学开学报到เ的时候，就她没有让爸爸妈妈送，学校门口人山人海，家长比学生还要多。自己寝室的个女孩，每天起来不会叠被子，衣服脏了堆上周送到洗衣店。妈妈们，你们的孩子多大才能长大啊！
哲学家弗洛姆有个观点，他认为，检验个母亲给孩子的爱是否优质，不是看母亲给孩子多少保护，而主ว要是看母亲是否把孩子从自己的保护下分离出去，是否更好地推动孩子自主和独立。
爱孩子，就勇敢地放开手，让孩子做个“独行侠”去“潇洒走天下“吧。
·在敌意中ณ长大的孩子，往往只学会抵抗
尊重孩子的“坏同学”，而不是去攻击他；爱孩子的话，就帮他创น造个和谐的局面，而不是给他制造更多的麻烦。
麻烦的“差学生”
妞妞上学后，每门功课成绩都很不错，丽文觉得妞妞掌握的知识超过了同班同学，就让妞妞跳级升入三年级，学习上没什么困难，很快就和新班级的同学们处熟了，也有了自己้最要好的伙伴。不过，过来个多月，有件事让妞妞觉得很烦恼，就是时常受到班里个小男孩的欺负。
丽文打听到เ，这个男ç孩是老师和同学们眼里的“差ๆ学生”，叫吴郡。妞妞是跳级进入这个班的，座位在吴郡前面。听说以前这个吴郡ຉ也欺负班里别ี的女同学，自从妞妞来了后，主要精力就放在欺负新来的妞妞身上了。
妞妞经常回家向丽文抱怨，每天上课的时候，这个ฐ吴郡ຉ要么是从后面揪妞妞的小辫，要么就是用直尺捅她的后背要借用小刀，还在妞妞的衣服上用笔乱ກ画；下课后，妞妞和同学玩踢毽子，轮到เ她踢的时候，吴郡ຉ就过去抢毽子然后就跑了，妞妞就去追吴郡，可是等到妞妞追到吴郡ຉ时，他就故意把毽子扔到很远的地上。弄得妞妞干脆连毽子也不踢了，每天只能看着同学们玩。每次妞妞都气愤地给丽文讲在学校发生的事情，有时老师发现了，会惩罚吴郡站到教室外，可吴郡ຉ还是会找她的“麻烦”。
丽文说，她并没有想到要去找到เ学校，让老师们惩罚那个男孩。她觉得方แ面小男孩都难免淘气，不是多大的事，只是告诉妞妞别在意他。二是觉得自己要是找了老师，班主任无非把吴郡批评顿也就没事了。丽文希望妞妞能自己解决这些问题。她认为，这个小男孩给妞妞带来的只是烦恼，妞妞回家说说也就没事了，构不成对她心理的伤害，所以家长也不着急出面。
可是越到后来，小男孩的恶作剧更多了。轮到เ妞妞值日，吴郡就故意不回家，妞妞在打扫，他就围着妞妞转，等到เ妞妞和同学打扫完了，吴郡就故意在地上扔纸屑。吴郡还经常往妞妞家打电å话，要是丽文和老公接，他就不说话，要是妞妞接电话，他就大喊“妞妞，我喜欢你”之类的话，妞妞每次气得把听筒扔了，说：“妈，赶紧换电话吧！”
突然有天，妞妞放学回来就说要转学。然后就急急忙忙要洗澡。丽文说吃完饭再洗。妞妞哼叽了半天，才有些不情愿地告诉妈妈，刚ธ才放学时，她和同学走到校门口时，吴郡就从前面跑过来，把拽过妞妞，塞给她张纸条，还当着那ว么多人的面亲了她下。这下全校的同学都知道了，妞妞有些委屈地想哭。妞妞直在说，要转学。
第52节：真麻烦的家长
妞妞的爸爸听了很生气，说立刻๑去找那个ฐ男孩，告诉他的家长，让他的家长管教他顿。可是丽文认为，这样的孩子，找他的家长也没用，家长骂他顿或者打顿ู，他以后不定又搞什么恶作剧呢。
丽文决定和这个小男孩谈谈。
真麻烦的家长
等到第二天下午放学的时候，丽ษ文到学校门口等妞妞出来，两个人起在等吴郡。没过会儿，个ฐ个子高高的，穿得有些松松侉侉，显得很邋ã遢的男孩走过来，妞妞说他就是吴郡，妞妞不情愿地把他喊过来。吴郡听到妞妞叫他，以为是妞妞找他，很高兴地跑过来。
等吴郡过来后，丽文就说，吴郡同学吧，你好。我是妞妞的妈妈，我想找你聊聊，可以吗？
小男孩可能以为丽文是来找他算账的，眼睛里流露出害怕，还转过去看妞妞，可妞妞根本不看他，吴郡ຉ的眼里又流露出无所谓的神情，瞟了眼丽文，就准备要走。
“吴郡，你不要害怕，阿姨只是来和你随便聊聊，咱俩说说话好吗？”丽文弯下腰和吴郡说。
小男孩愣了下，有些诧异，但情绪有所缓和。这时旁边有几个同学围过来，丽文觉得不想让孩子们围在旁้边，就拉起吴郡和妞妞走到เ对面的棵树下，但还是有几个ฐ小男孩跟过来了。
丽ษ文和气地问：“吴郡ຉ，你坐在妞妞的后面对吧。你觉得妞妞是你的好同学吗？”吴郡有些羞涩回答：“是。”丽ษ文接着问：“那你说说妞妞哪些方面好呢。”吴郡脱口而出：“学习好。”想了下又说：“唱歌好，还有画画也好。”就沉默了。
丽文接着问：“哦，那还有吗？”小男孩又想想说：“妞妞没有骂过我，也不欺负其他同学，还借过我好多东西。”丽文接着再问：“那ว你觉得妞妞有没有不好的地方呢？”
小男孩略有不好意思，低低地说：“没。”
丽文笑了笑说：“吴郡，妞妞是你的好同学，可是要是有人欺负她，那你说他们这样做好不好？”小男ç孩摇摇头。“那你呢？”小男孩迟疑下，摇摇头。
丽文这时觉得吴郡自己以后不会再对妞妞做恶作剧了，微笑着摸摸他的头，转过去对妞妞说：“妞妞，吴郡也是你的好同学，对吧。”
妞妞看了看吴郡，这时旁้边几个ฐ小男孩不满了，纷纷说，阿姨ถ你别相信他，他经常欺负妞妞，他都给我们班主任保证过好多次了，保证完了就又犯错误。这些同学的话让吴郡顿时脸的不满和微微的羞愧，低着头转过去瞪着那ว几个同学。这时丽ษ文转身对那几个ฐ同学说：“吴郡保证以后不了，他也是你们的好同学。”然后充满信任地问吴郡：“是不是啊，吴郡ຉ？”吴郡ຉ眼睛里下充满光泽，他点点头。
丽ษ文说，在那瞬间她看到了这个孩子的善良，隐约地觉得孩子这样，肯定和他父母的教养方แ式有关，就想找他父母谈谈，希望能彻底解决下这个ฐ孩子的问题。于是随口就问：“你爸爸妈妈在家吗，阿姨想和你妈妈聊会儿。你放心，阿姨保证不是告状。”吴郡ຉ下子显得非常为ฦ难，情绪落千丈。
这时围观的个孩子在旁边小声对说，阿姨你别ี问了。这时丽文猜想，吴郡家里肯定有事情让他很难过。丽文赶忙打住，向吴郡表示道歉，“噢，阿姨给你带来本很好看的书，你肯定喜欢。”她拿出童话书虎皮猫，你在哪里说：“这本书很好看，妞妞就很爱看这个ฐ书，你想不想看看啊？”吴郡不说话，只是点点头，眼皮又耷拉下去了。
丽ษ文把书放到เ吴郡ຉ的手中ณ说：“这本书送给你，回家看去吧。妞妞在家里有很多好看的书，你要是想看的话，可以让她带来，借给你看，你看完本还回去，然后再借本。好不好？”小男孩双手拿住虎皮猫，你在哪里，眼睛里闪现出光泽。
丽文把妞妞喜欢的童话书借给吴郡ຉ看，她觉得同龄的孩子有共同的爱好。这方面算做是件“行贿”品，另方面想让小男ç孩读点书。
读书对道德养成有促进作用，前苏联著名教育家苏霍姆林斯ั基有个ฐ坚定的信念，他认为少年的自我教育是从读本好书开始的。
这时围观的孩子越来越多了，丽文觉得这样可能对小男孩更不好，就说，“今天咱俩就聊到这里，以后来我们家玩吧。”小男孩还是点点头，样子显得很乖。
丽文和妞妞正高兴地回家，这时有个小男孩凑过来，神秘地对丽ษ文说，吴郡ຉ没有妈妈了，他爸爸每天都喝酒还打他。丽文顿时觉得这个孩子太可怜了，觉得这些事情和孩子的家庭很有关系。丽ษ文说，从那次谈话以后，吴郡再没欺负过妞妞。只是听妞妞说，有次吴郡和别的班的孩子打架，老师让吴郡把家长叫过来，吴郡的爸爸来了后就当着老师的面打了吴郡，班里的同学都看见了，同学们都说，吴郡的爸爸很凶恶。
丽文给妞妞说，吴郡的爸爸做得确实不对，太伤孩子的自尊心了。这样的家庭，孩子有什么办法呢！吴郡的错其实不是他的错，是他爸爸的错。你不要歧视他，遇到有别的同学说吴郡是坏孩子时，你也要去制止。不要把他当成坏孩子看，他就是个普通的同学，大家现在对他视同仁，他长大才能做个正常人。
我和丽文都很惋惜这个男ç孩，丽文说也不知道那个男ç孩现在怎么样了。我心里在祈愿，但愿这个孩子能好些。
第53节：好水得有好源头1
好水得有好源头
在中小学校里，孩子之间的小冲突是常有的事情。可不少家长却在教孩子怎样去和同学打架斗ç殴。个四年级的男孩，在值日的时候不小心把同学的作业本弄地上了，同学来了后，就凶狠狠地让那个男ç孩赔个ฐ新的作业本。两ä个男孩就因为ฦ要不要买个新的作业本发生了口角。“值日男ç孩”可能觉得心里委屈就向父母撒谎说，那个同学打了他。第二天“值日男孩”的父母就到学校去找那ว个男孩“算账”。夫妻俩直接到学校的班级里，把小男ç孩叫到教室外面，什么也不问，就开始暴打，个ฐ拽着，个ฐ打，导致男ç孩身残。这是多么残暴的行为啊！
在打别人的孩子之ใ前，为什么就不问清楚事情的前因后果？在打学校的学生之ใ前，怎么就不去问问班主任老师？冲动的家长不仅把自己送进了监狱，也葬送了两ä个家庭的幸福和两个孩子的生。伤残的孩子这生将在痛苦和仇恨中度过，而自己的孩子以后怎样在学校里继续学习？他的生又怎样度过？
几乎每个ฐ孩子在学校都有可能遇到“坏同学”，孩子在学校受了委屈，家长要做的是帮助孩子解决问题，化解矛盾，而不是去报复。家长们完全可以针对不同的对象采用不同的处理方式，但定要记住处理事情的个底线——在生理及心理上都不能伤害那个“坏同学”，而是像尊重自己的孩子样，尊重那个“坏同学”。同时要考虑所采用方แ式对自己孩子人格行为ฦ的影响，以及对他今后人际关系的影响。
爱孩子，就需要帮他创造个ฐ和谐的局面，不要给他制造麻烦。
·对于孩子的生来说，生活是再好不过的课堂